了解故事脈絡(luò)，體察神奇情節(jié)
——以蘇教版神話故事《開天辟地》教學(xué)為例

江蘇南京市溧水區(qū)永陽新區(qū)小學(xué) 王國美

《開天辟地》是一篇非常著名的神話故事，它講述的是天地還是混沌一團(tuán)時(shí)，一位叫盤古的大神利用自己的身軀開辟了天與地，將自己的身體化生于世間萬物當(dāng)中，從而形成了我們的世界。也正是因?yàn)檫@樣，我們中國人在談及歷史時(shí)，總習(xí)慣“從盤古開天辟地講起……”這是一篇生動神奇的文章，盤古用自己的身體創(chuàng)作出了世間萬物，值得我們反復(fù)分析與閱讀，文章對此進(jìn)行了分析。

一、抓住“神”性，了解故事脈絡(luò)

小學(xué)生的想象力豐富，他們往往能夠在閱讀時(shí)從腦海中演繹出不同的故事情節(jié)與人物特征，這是屬于兒童特有的閱讀想象。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事中“神”的形象，更好地去梳理故事脈絡(luò)。神話故事從文體形式上來說屬于民間故事范疇，字里行間都充滿著想象力，從結(jié)構(gòu)形式上來說，神話故事基本是按照事情的發(fā)展順序來寫的，條理清楚，便于閱讀，因此教師在教學(xué)中可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生了解故事脈絡(luò)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚出“神”

情境教學(xué)法是新課程改革下的一種創(chuàng)新教學(xué)手法，在教學(xué)過程中教師借助不同的教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)之初便走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，感悟語文學(xué)科的魅力，對閱讀產(chǎn)生期待。在學(xué)習(xí)《開天辟地》這一篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，請你們閉上眼睛，今天，老師請到了你們很喜歡的朋友哆啦A夢，老師向它借了一樣寶貝——“時(shí)光機(jī)”，老師想要帶你們穿越時(shí)空，回到過去，回到還沒有人類的時(shí)候，回到宇宙還沒有形成的時(shí)候……請你們坐穩(wěn)了，我們馬上就要乘坐時(shí)光機(jī)出發(fā)了！

教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻情境，利用“時(shí)光機(jī)”的設(shè)定帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，去看一看宇宙的混沌時(shí)期。接著，教師讓學(xué)生睜開眼睛，看一看宇宙之初的圖片。伴隨著悠揚(yáng)的音樂，映入學(xué)生眼簾的是宇宙之初的圖片，那時(shí)候還沒有光，天和地都在一起，沒有植物，沒有動物，也沒有人。

師：這便是宇宙之初的世界，你們覺得這個(gè)世界怎么樣呢？

生：很不好，什么都沒有。

生：沒有人類，沒有動物，也沒有植物。

師：是呀，什么都沒有，光禿禿的真不好看，此時(shí)，大地之間出現(xiàn)了一位大神——盤古，他做了什么呢？

……

教師利用這樣的設(shè)計(jì)喚出了“盤古”，讓學(xué)生直觀地感受到盤古是在怎樣的環(huán)境下出生的，學(xué)生非常期盼看到盤古的樣子，想要知道盤古這位大神到底做了什么？教師此時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文本，去看一看盤古到底做了什么，引起學(xué)生的閱讀期待。

2.整體感知，走進(jìn)“神”

在文本閱讀中感知文本是閱讀的起點(diǎn)，學(xué)生拿到一篇文章后總是有先睹為快的心理，特別是趣味的神話故事更是如此，學(xué)生迫不及待地想要知道神話故事描寫了哪些內(nèi)容，在教師創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生對于“盤古”這位偉大的神充滿期待，教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文，更好地去感知文本，明白文體結(jié)構(gòu)。

問題一：你從哪些地方感受到盤古這一人物的神奇？

問題二：盤古都做了些什么？

問題三：你能夠說一說神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？

帶著這樣的問題學(xué)生走進(jìn)文本，去閱讀《開天辟地》這篇神話故事，教師還可以借助文章中的“持鑿”“握斧”“猛劈”這些詞語讓學(xué)生去體會盤古的形象。

【教學(xué)片段】

師：盤古力大無窮，如果他手中真有斧子和鑿子，你們覺得會怎樣呢？

生：如果前面有一塊大石頭，盤古肯定一斧頭就把這個(gè)石頭劈碎了。

生：如果前面有不同的巖石，肯定一斧子就變成了粉末。

……

學(xué)生從詞匯、語言上感知盤古的神奇，能夠初步理解文章內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.細(xì)讀感悟，品味“神”

每一個(gè)故事都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，神話故事也是如此，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，排除了字詞的障礙后，才能更好地理清文章順序，可以品味出盤古這位神做的貢獻(xiàn)與他的個(gè)人特點(diǎn)。課標(biāo)中也提出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生從閱讀中感受、欣賞、品味與評價(jià)，提升思維能力與口語表達(dá)能力?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味盤古這位神，說一說你對盤古的看法。

【教學(xué)片段】

師：讀完《開天辟地》這個(gè)神話故事，你們能不能用自己的話說一說這篇故事講述了一個(gè)什么故事呢？注意抓住神話故事當(dāng)中的開頭、經(jīng)過與結(jié)尾。

生：盤古左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌一陣猛劈猛鑿，天和地就分開了。他頭頂天，腳踏地，站在天地之間，不讓他們重新合攏。

生：最后，盤古感到很累了，盤古知道天和地再也不會合到一起了，所以含著笑倒下了。在盤古死后，他的身軀化成了世界萬物，讓整個(gè)大地充滿著生機(jī)。

師：你們概括得很準(zhǔn)確，在文章當(dāng)中也有一句這樣的話可以概括出文章的中心，你們能不能找出來？

生：就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。

師：你們是如何理解這句話的呢？

生：我覺得這句話有兩層意思，一層是盤古是怎樣開天辟地的，另一層講述的是盤古是如何化生萬物的。

這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自己梳理文脈，學(xué)生能夠用自己的語言說出神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，更好地感悟文章的思路，有助于學(xué)生更好地理解神話故事，感悟神話故事的魅力。

二、演繹“神”曲，體察神奇情節(jié)

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要完成基本的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠梳理文脈，還要讓學(xué)生感悟神話的故事情節(jié)，體會神話故事的深層含義。教師可以貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生來演一演《開天辟地》這個(gè)故事，在自己的演繹中去感悟盤古的人物特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生以小組的形式演繹這個(gè)神話故事，讓學(xué)生在小組中分配角色，可以自己想象加入不同的角色內(nèi)容來豐富人物情感，更好地體現(xiàn)出盤古為了開天辟地而犧牲自己的精神。在表演的過程中，有的小組安排兩位組員分別扮演天與地，最初這兩位組員是黏在一起的，當(dāng)盤古醒了之后用一把斧頭將這兩位組員分開，便有了天與地；還有的小組加入了其他的神話角色，在盤古死后，天上的女媧看到了盤古為了創(chuàng)造大地如此辛苦，就讓盤古來天庭當(dāng)一位神仙，這樣雖然盤古的肉身死了，但靈魂卻成了一位神仙……在不同的小組演繹下，我們感知到學(xué)生對神話故事的想法，在表演中創(chuàng)新思維，進(jìn)一步體會神話故事的魅力。最后教師可以布置課堂拓展內(nèi)容，讓學(xué)生想一想，課文沒有講述的地方，盤古還做了什么呢？用（ ）變成了（ ）這樣的句式來說一說，感悟神話故事語言的精準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生拓展思維去想象一個(gè)神話故事，可以說一說你覺得盤古死后這個(gè)大地發(fā)生了什么變化？也可以說一說在這片大地上你認(rèn)為還有什么神仙，他們做了什么貢獻(xiàn)呢？教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，自己去寫一篇神話故事，將讀寫結(jié)合，不僅鞏固了學(xué)生的文本知識，也提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，在神話類故事教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言的積累，利用趣味的情境導(dǎo)入，生動的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生對神話故事的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠了解神話故事的脈絡(luò)，體會神話故事中遣詞造句的精準(zhǔn)，走進(jìn)中國古代的想象世界，感受古時(shí)候人們的智慧，從而體察神奇的故事情節(jié)，使神話類課文教學(xué)充滿著濃濃的“語文味”，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。?