少數民族地區獸醫微生物實驗教學改革初探

“獸醫微生物學”是動物醫學專業中重要的專業基礎課程，具有很強的實踐性與應用性[1-2]。“獸醫微生物實驗”是該課程重要的教學環節，不僅能幫助學生掌握該課程內容，而且能啟迪學生的科學思維，培養學生的創新意識及觀察能力，對提高獸醫微生物學科的教學質量起到關鍵作用。然而，少數民族地區的學生漢語水平不高，理解能力有限，結合班級總人數的增加及實驗教學設備陳舊等因素，獸醫微生物實驗教學遇到了一些新的問題。本文結合我院多年的教學實踐及學生的反饋意見，進行了一系列改革，旨在與同行共同討論獸醫微生物學實驗教學中的問題及改革經驗。

一 實驗教學過程中存在的一些問題

1 學生對實驗課重視不足，積極主動性不高

學生在對微生物實驗課重視不足，可能的原因有：（1）學生學習態度不端正。學生上課注意力不集中，紀律散漫，甚至做些與上課無關的事情，教師很難達到較好的授課效果。（2）教師對學生是否嚴格要求。若教師對教學不做嚴格要求，學生實驗課上則必然怠慢。（3）實驗課程考核過于簡單。考勤和實驗報告是實驗課考核的主要方式，實驗操作及實驗結果的好壞在考核中很難體現。

2 學生課前準備普遍缺乏，機械模仿實驗操作

“知其然，而不知所以然”，是存在實驗課程中的一個比較明顯的問題。究其原因是學生對實驗課的興趣不高，導致學生沒有充分認識實驗教學的重要性[3]。實驗課程的準備工作基本是由教師提前安排好，學生很少參與，僅僅在上課時按照實驗方法簡單操作[4-6]。另外，只有少數同學做到課前預習實驗內容，大部分同學不能全面地把握實驗原理及目的。學生課上只按要求進行簡單操作，缺乏必要的思考，對實驗內容一知半解，從而無法做到理論學習與實驗應用聯系起來。

3 學生對實驗結果理解不到位，缺乏分析思考

我院學生人員組成中，來自南疆農牧區的少數民族同學占學生總數比例較大。這些學生學習理論知識存在一定難度。在實驗報告的填寫過程中，最常見的情況就是學生對實驗結果來由不熟知，對實驗結果分析不到位，甚至抄襲他人結果，導致同一實驗小組內實驗報告的填寫、實驗數據的處理、實驗結果的分析雷同。還有些同學為了取得一個良好的實驗結果，直接修改不好原始實驗數據。以上情況，都可能導致部分學生思想懈怠，忽視實驗教學，從而降低了實驗教學效果。

4 實驗考核形式單一，不能衡量學生動手能力

我院對獸醫微生物學實驗課程的考核主要依賴實驗報告，形式簡單，一定程度上影響了學生對實驗課的態度及重視程度。以往的實驗課考核標準很難反映出學生課堂表現及實驗操作技能的高低，很大程度上打消了學生課堂上動手操作的積極性。

5 學生缺乏團隊合作意識與技巧

在實際教學過程中，我們習慣將學生進行分組，目的是為了培養他們的團隊合作意識[7]。而結果卻往往事與愿違，甚至還存在“綁架組員”的現象存在。實驗小組中往往有1～2名組員完成整個實驗操作，其他組員則從始至終一旁觀看，直接影響整個實驗課的實驗效率。

二 實驗教學問題的解決辦法

1 設置關聯性的實驗內容，提高實驗課程的系統性

為使學生能真正理解、消化并吸收所學實驗內容。我們將本課程的所有實驗項目，按照其關聯性進行安排。盡量做到各實驗項目之間具有連續性，即前一次實驗結果是下一次實驗的準備實驗。從而間接達到學生參與課前準備的目的，這更有利于提高學生對實驗課程的理解與整體把握。另一方面，鼓勵學生參與實驗前準備工作，并從中培養學生對實驗的興趣，提高教學效果。

2 重視實驗操作，激發學生興趣

重視同學們課堂上的實驗操作，對操作規范、實驗結果好的同學，以平時成績方式進行加分鼓勵。比如在細菌革蘭氏染色實驗中，我們不僅對操作規范者加分，而且對染色較好的細菌涂片封面保存，并將其個人信息標記在細菌涂片上，供今后本科教學用。采用了顯微成像系統，將不同種類的微生物的各種形態、結構攝像直接傳送到電視屏幕上，實驗時邊放圖像邊講解[8，9]，利用多媒體互助顯微系統增強了學生的感性認識，使抽象、復雜的內容具體化，迅速熟悉和掌握了常見動物病原菌的形態學特征，避免了學生盲目的觀察標本片。同學們增加了學習興趣，實驗操作的主動性大大提高，教學效果及反饋良好。

3 完善實驗考核方式，避免“渾水摸魚”

加強實驗課考勤及曠課的懲罰力度，一定程度上避免了學生逃課、曠課及早退現象。另外，我們進一步完善了考核標準，實驗課程考核包括實驗報告考核（40%）、課堂考核（30%）及現場測試（30%）三部分,并在做實驗前予以公布。其中，實驗報告鼓勵學生獨立思考，杜絕抄襲、雷同現象，課堂表現成績除實驗操作技能外，主要以個人的實驗結果為主，現場測試以綜合性實驗為測試內容，考核學生的綜合表現能力，下文將著重介紹。

4 開展綜合性實驗，培養學生團隊意識

根據全國“生態爾杯”大學生動物醫學專業技能大賽的部分項目，設計現場測試環節。并將大賽中的“病原菌的分離與鑒定”項目，分為“健康小鼠的保定及腹腔注射”“病死小鼠的剖檢及病料的采集”“病原菌的分離培養”“細菌觸片及革蘭氏染色”“細菌觸片及瑞士染色”“顯微鏡（油鏡）的使用”共6個實驗測試題。采用學生自愿分組，每組6人，隨機抽簽的方式選擇題目，對小組成員進行現場測試。該考核方式既要求學生必須掌握所有的考核項目，同時也要求學生注重團隊合作。對考核結果優秀的小組予以“優秀團隊”稱號，并為每位成員加適當分數，以提高學生的實驗興趣和重視程度。通過本次考核改革，我們既培養了學生的綜合能力，又培養了學生的團隊合作意識。

三 實驗教學改革的效果評估

學生通過自身的努力掌握實驗技能，獲得成就感，并激發學習興趣，很大程度上影響學生的學習態度。由以往的“課上溜”到現在的“課下留”，由以往的“老師問”到現在的“問老師”，由以往的“要我學”到現在的“我要學”。學生對微生物實驗課程的態度有很大改觀。

根據教學大綱和教材，改革傳統的實驗報告書寫形式，重點突出對實驗結果的分析，要求學生寫出實驗的成功體會或失敗教訓。通過對問題的分析、總結，鞏固了學生對實驗過程的了解和理論知識的掌握。大部分學生的實驗報告都獨立完成,實事求是，并認真做了實驗總結，實驗報告內容杜絕雷同。本學期學生的實驗報告質量得到較大改高。

學生的實驗操作技能得到大幅度提升。通過本年度“獸醫微生物實驗課程”的教學改革，學生的實驗積極性被充分調動，部分學生還主動利用課余時間練習實驗操作。學生的基本實驗操作技能大幅度提高，全班所有學生（54名）都能夠熟練掌握微生物學實驗課程相關的操作技能。通過實驗內容及考核方式的改革，增加了學生對獸醫微生物學的學習興趣，有利于培養合格的畜牧獸醫人才。

總之，通過對獸醫微生物學實驗教學進行的一系列改革，我們完善了實驗教學方法、手段及實驗考核方式，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的自主性，并達到良好效果。同時，我們還將本科實驗教學與科研活動相結合，利用最新的科研成果激發學生的學習興趣，促進培養有創新意識和獨立工作能力的合格大學生，為提高實驗教學質量及學生的全面發展奠定了良好基礎。

[1]喬薪瑗,李一經.獸醫微生物學實驗教學改革的探索[J].黑龍江畜牧獸醫,2010（11）:166-167.

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[5]萬學瑞,劉磊,吳潤,張小麗,劉崗.動物醫學專業預防獸醫學實驗Ⅰ教學改革探討[J].赤峰學院學報（自然科學版）,2015,31（24）:239-241.

[6]王貴平,胡仕鳳,李曉云,尹崇,鄧治邦,賈杏林,柳亦松,楊磊.獸醫微生物學教學實習的改革與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫,2016（03）:217-219.

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[8]黃大林.多媒體技術在醫學微生物學實驗中的應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）,2009,6（4）:391-392.

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