理趣相融，彰顯字詞教學魅力
——談中年級字詞學習策略

江蘇江陰市實驗小學 呂秋萍

如何引導中年級學生掌握字詞學習的方法，并能靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自主學習的能力，從而減緩中年級學生語文學業成績的分化進程，縮小分化的差異，使得中年級的語文教學更適應學生健康發展的需求。

中年級學生字詞學習量明顯增大，但是學習時間卻明顯縮短，因此，對于字詞的學習造成了一定的障礙。筆者在教學實踐中還發現，學生對于字形的記憶，還要落后于讀音和理解，所以，在課堂教學中，設計有趣、活潑的教學方法，更有助于學生對字詞的理解、記憶、運用，同時也能引導學生掌握字詞學習的多種方法。

一、關注方法，多樣學習顯章法

1.緣義造境，賦予漢字生動情境

創設有效情境，讓字詞教學充滿樂趣、美感，就能激發學生參與的熱情。

三年級上冊《掌聲》一課有個新詞“猶豫”，在教學時，筆者就給學生講了個故事。“猶”是一個形聲字，右邊的“尤”表示它的讀音，左邊的反犬旁表示它的意思。傳說“猶”是疑心最重的猴子，一遇到風吹草動，就會驚恐地爬到樹上躲起來，等到安全之后，再跳下樹來，如果再有什么風吹草動，它又會立刻爬回樹上。“豫”是一個左聲右形的形聲字，豫是一種體形龐大的象，但它雖然身體大，力氣卻不太大，遇事不果斷，總是拿不定主意。猶生性多疑，豫沒有主見，兩種動物的名字合在一起，這個詞語是什么意思呢？

在課文中有一些詞語風格各異，各有特點，教師就可以根據詞語的特點進行分類教學。如四年級上冊《田園詩情》中有描寫牧場的詞語：極目遠眺、遼闊無垠、綠意盎然。教學這一類詞語的時候就可以想象交流景色，通過交流，學生被想象中美妙的景色所陶醉了，詞語的學習也完全與文章的意境緊密聯系在一起了。課文中有描寫奶牛神態的詞語：儀態端莊、悠然自得、默默無言。教師可以指導學生通過繪聲繪色的朗讀表現不同的神態。課文中還有描寫駿馬的詞語：剽悍強壯、腿粗如樁、鬃毛飛揚。學生可以通過看圖理解，將這些詞語分類學習，不再混沌一片，既便于記憶積累，又積累了學習詞語的方法。

2.追根溯源，感受漢字豐厚內涵

中華漢字是最智慧的文字，它不單單是一種語言的視覺符號，本身就是一種非常神奇的文化現象。在字詞教學中，教師可以滲透一些字理、字源的教學，呈現漢字書寫演變的歷史，可以使教學更加豐滿。

三年級上冊《北大荒的秋天》中有個生字“灰”，就可以從字源字形展開教學：“灰”古時候是這么寫的“”，上邊的“”表示人的手，下邊是“”，意思是火熄滅后，冷卻的灰燼就可以用手去抓了。

紙張燒過之后留下的就是紙灰，煤炭燒過之后留下的就是煤灰，草燃燒之后留下的就是草灰。

“灰”還表示一種顏色，是介于黑和白之間的一種顏色，比較深的灰色是深灰，淡一點的灰色是淺灰或者淡灰，課文中的“銀灰”是什么顏色呢？對了，就是和銀子差不多的灰色。

從字源字形出發教學，學生立刻就明白了兩個字的字形和字義的區別了。

四年級上冊《三顧茅廬》中的“恭”字上邊的“共”既是聲旁也是形旁，是“供”的本字，表示敬奉。下邊的“”是“心”的變形，表示態度肅敬。

在教學中追根溯源，滲透漢字的字源字形，不僅能使學生更加熱愛祖國的漢字，祖國文字的文化內涵也能融入學生的心田，字詞教學更顯厚度。

3.創編歌謠，巧記漢字易混之處

如學生在書寫“膩”字時，最后常常會加上一撇。筆者帶著學生寫一寫，這個字共十三畫，而且最后一筆正好是一點，就戲稱“膩字十三點”，學生寫到點就收筆了。“秘密”兩字讀音一樣，學生最容易出現的問題是不知道哪個字在前，哪個字在后，用“和山的秘密”這一簡短的口訣，就記住了前一個是“禾”字旁的“秘”，后一個是“山”字底的“密”。 “己”“已”“巳”三個字筆畫筆順完全一樣，區別只在于豎彎鉤這個筆畫，用“已半巳滿己不出”這樣朗朗上口的話語一下子便能記住這三個字的字形特征。小溪的“溪”總有學生把右下寫成“小”，于是筆者就帶領學生創編順口溜：“小溪小溪真奇怪，明明很小偏說大。”

但凡遇上諸如此類容易寫錯的字，讓學生自己想想怎樣才能記住這些字，讓學生參與到創作中來，用簡潔明了的語言，提醒漢字易錯易混之處，有時候看似胡編亂造，但適合學生需求，既減少了錯誤，也加強了學生主動想辦法記憶的意識，正確率也大大提高了，識字過程也變得多姿多彩，妙趣橫生。

4.利用媒體，突破漢字書寫難點

《讓我們蕩起雙槳》這課中有個“爽”字，學生經常會將爽字中的撇捺開口太上，這時教師可以運用電腦播放視頻，將“爽”完整的書寫過程展示給學生，既能讓學生掌握書寫的筆順，又給予了靜態的漢字以活力；利用實物投影儀，可以展示學生書寫的各種情況，進行對比剖析，讓學生加深印象。

5.多樣理解，準確辨析字詞含義

要想發展學生自主學習字詞的能力，掌握方法是關鍵。在字詞教學時，教師不僅要考慮如何讓學生能高效掌握字詞，更要考慮在字詞學習的同時如何讓學生掌握學習字詞的方法。如記字方法有熟字帶生字、漢字結構、形近字辨析等；理解的方法有拆字法、重點字突破法、組詞法、找近反義詞法、聯系上下文理解、結合生活實際理解等。

學生在課堂中習得了這些字詞的學習方法，提高了自己的識字能力，而且在學習過程中的收獲遠遠大于字詞學習本身，學生意識到即便是字詞學習，也不是純粹被老師牽著走，更需要自己去積極思考。

授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益。掌握字詞學習的方法，大大激發了學生主動識字、記字的興趣、熱情和創造欲望，培養了學生自主學習字詞的能力，樹立了學習語文的信心。正像愛因斯坦所說的：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接收，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”

二、主動傳授，相互教學提效率

我們以往的詞語教學，往往也是由教師帶領學生學習的。教師常有這樣的感受：學生對于老師教授的知識，內化率很低，明明講過的內容，甚至是反復強調的內容，作業或考試的時候還是有相當一部分學生沒有掌握。這是什么原因呢？

從心理學角度來講也是如此，教師講授時，學生處于被動吸收的狀態。蘇霍姆林斯基曾經說過：人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界尤為重要。當學生成為主動學習者，甚至是教授者的時候，他的思維一定是活躍的，求知欲一定是強烈的。于是，筆者嘗試將語文課堂詞語教學環節由教師教變成為學生自主學習分享。

進入三年級，第一節語文課筆者就教學生如何借用工具書查詞典，理解新詞。在很長的一段時間，筆者在課堂上都會教學生學詞記詞的方法，并引導學生在新課教學之前進行自主預習。預習時有一個環節就是選出自己不理解的5個詞語，其中3個詞語借助工具書理解，2個詞語不得借助工具書，只能用其他方法進行理解。詞語學習環節每個人都要做好大家的小老師。學生們為了當好小老師，預習時運用自己已經掌握的學習方法，極盡所能去主動搜集、整合、思考相關信息，并將這些學習信息進行內化、吸收，力爭能使課堂上的講授表現優異。

字詞學習，奧妙無窮，教師要在中年級這個學生認知發展的關鍵階段，結合學生的思維特點，引導學生掌握字詞學習的多種方法，使學生積極地參與到字詞的自主學習中去，并能從中找到樂趣，變成自己的能力，提升自己的語文素養，期待高年級的字詞學習能達到“無為而無不為”的境界。?