動手，動腦，樂探究

江蘇南京市溧水區實驗小學 端云瑤

【案例背景】

未來需要創造性人才，而創造性人才必須具備樂于探究和開拓創新的實踐能力。《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》在課程內容“動手動腦、有創意地生活”中強調：喜歡利用身邊的材料自制小玩具、小禮物或布置環境等來豐富和美化生活。能根據需要動手做簡單的道具、小模型、小物品等來開展活動。課程標準要求引導學生樂于動手，利用自己的知識和智慧去探究問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分展現并提升自己的經驗智慧，享受創造帶來的歡樂。

所謂“樂于動手，樂于探究，獲得知識，提升經驗”，就是指在自學、自悟的基礎上，通過相互啟發、共同探究，引導學生積極主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它旨在使學生從小勤于動手動腦，學習探究的方法，養成樂于探究的好習慣，從而培養學生的科學素養，提高創新意識和實踐能力。

學生在“樂于動手，樂于探究”這一方面的欠缺，一直是基礎教育需要著力解決的問題。楊振寧教授曾經指出：中國的小孩在動手興趣和能力方面不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。確實如此，即使是再好的知識、再好的學問、再好的理解和方法，如果沒有切實有意義的實踐，是不會獲得任何效果的。因此，引導學生“樂于動手，樂于探究，獲得知識，提升經驗”是非常必要的。道德與法治課程的性質，決定了教師要以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式展開教學，因此，在具體的教學實踐中，筆者堅持讓學生更多地參與實際活動，以實現目標。

【案例描述】

江蘇省省編版的《道德與法治》二年級下冊中的第八課《愛思考 會研究》是第三單元“我也能探究”其中的一課，旨在通過活動，讓學生感受到思考和探究的快樂，讓學生們通過對感興趣的問題進行探究，了解相關的知識，在實踐活動中培養解決問題的能力。這一課筆者安排了四個活動。

活動一：研究小蝸牛，激發探究的興趣

首先，筆者出了一則謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。 (打一動物)學生們猜出了是“蝸牛”，筆者再出示毛毛蟲，讓學生比一比，它們有什么不一樣？學生們很快就能比較出區別：蝸牛的頭上有觸角，背上還有重重的殼。接著，筆者讓他們圍繞蝸牛提出問題，看看誰想到的問題最多、最好。學生們都想出了各種各樣的問題，有的學生說：“我想知道蝸牛吃什么？”有的學生說：“我想知道蝸牛頭上的觸角有什么作用？”還有的學生說：“我想知道蝸牛背上的殼有什么作用？”筆者知道，此時已激起了學生研究的興趣。看來研究不是那些大研究家們的專利，小學生也都能來研究！

活動二：研究含羞草，了解探究步驟

筆者又出示了一則謎語：說它是棵草，為何有知覺，輕輕一碰它，害羞低下頭。（打一植物）從而引出“含羞草”。筆者出示一盆含羞草問：“針對這樣的含羞草，你又想研究什么問題呢？”有的學生說：“我想知道為什么含羞草的葉子一碰就合起來呢？”還有的學生說：“我想知道含羞草為什么叫含羞草呢？”筆者說：“剛才你們提出了很多問題，那你們想一想，要研究一個問題應該有哪些步驟呢？”有的學生說：“可以先自己觀察一下，不知道的問題去問爸爸媽媽。”有的學生說：“可以去查一些相關的資料。”還有的學生說：“可以去網上百度一下，就什么都知道了。”筆者說道：“最后我們還要把研究的內容記下來，就是我們的成果了。你們都很愛動腦筋，很會觀察事物。”

活動三：親手操作，制定探究計劃

筆者開始布置任務了：“要研究好一個問題，就要事先進行周密的設計，這就叫‘制訂計劃’，下面，請同學們以小組為單位，選擇書上的第38頁上面的一個問題，制訂你們的研究計劃吧。”學生們一起興致盎然，開始制訂各種計劃，雖然他們才二年級，制訂出來的計劃比較簡單，但是已經能體現他們的探究興趣。

活動四：教師引導，熟悉探究方法

筆者先引導學生：“經過之前老師布置的任務，同學們其實都經過了一段時間的研究，你們一定有了很大的收獲，我想問問，你們是用什么方法研究的呀？”有的學生說：“我是問了其他的同學。”有的學生說：“我是想起了以前問過爸爸媽媽類似的問題。”還有的學生說：“我想起了以前曾經看到過的有關的電視節目。”現場的探究畢竟有限，但是已激起了學生已有的生活認知，筆者接著說：“今天老師也向你們介紹幾種常用的研究方法。”電腦出示相關內容，1.測量記錄法（播放錄像）：研究小組在早、中、晚根據太陽的位置不一樣，分別測量記錄校園里大樹影子的長短。2.實驗探究法：不同顏色的水混合在一起，顏色不一樣？（現場演示做實驗，紅黃藍為三原色，互相混合在一起，看看會是何種顏色）3.資料探究法：（1）（出示演示地球引力有關動畫）怎樣研究“蘋果為什么掉在地上，不飛到天上”？（2）可以查找哪些資料？（介紹利用網絡查找資料的研究方法）學生們看得眼睛都不眨一下，筆者繼續問：“現在，你們來說說，要想研究好一個問題，可以用哪些研究方法呢？我想你們一定有了很多的收獲。”學生們爭相發言，都說得很熟練。

拓展延伸活動：舉辦發布會，展示探究成果

在學生們進行了一段時間的研究之后，筆者舉辦了一個研究發布會，讓學生以小組的形式，匯報自己小組的研究成果，結果令筆者刮目相看。有的學生帶來了實物，有的學生以畫報的形式匯報，還有的學生以剪貼畫的形式進行匯報。雖然學生們的成果不是很精致，但是每個學生參與了探究活動，整個探究的過程對于他們來說才是最重要的。

【案例反思】

道德與法治學科必須得讓學生們“動”起來：

（一）課前的準備要“動”

要實現課內有效的探究，在課前，教師就要對學生們收集資料等方面進行指導，讓他們先“動”起來，為探究做好物質準備和心理準備。

（二）課堂上參與要“動”

課堂上，要讓學生們充分動手、動腦，強化切身體驗，經歷探究的過程。

提出問題——激發學生“動”腦。筆者通過引導學生們對教材中蝸牛和含羞草兩個范例的自由討論活動，打開學生思維，幫助他們學會觀察生活，從生活中去發現問題、提出問題，促使他們產生探索的欲望，產生樂于探究的積極的情感。教師還要引導學生學會觀察生活、發現問題，學會對同一個問題，要從不同的角度去思考，去研究，使他們興趣盎然。

重在實踐——引導學生“動”手。教師要為學生們提供進行研究活動的練兵場。先是小組合作制訂計劃，使其真正參與到探究的活動中來，每個人出謀劃策，這樣不僅降低了探究活動的難度，還大大增強了研究小組的凝聚力。學生們切身地感受到自己就是小組的主人，自己就是真正的小小探究家。學生們在活動中自主發現和探究，發展探索的情趣，既培養了合作意識和動手操作能力，又達到了在做中悟、做中學的目的。

積極評價——引誘學生“動”心。在整個教學過程中，教師應當始終以積極的評價提高學生們的研究熱情，“學生們都很愛動腦筋，很會觀察事物”“你們一定有了很多的收獲”……這些溫暖的話語，都在誘發著學生們的“心”，把課堂變成了展示學生們的思想、情感和行為的大舞臺。

（三）課后的延伸要“動”

在課后，教師還要讓探究陪伴學生們走進他們自己的生活，可以通過小課題研究等不同的形式，讓他們在實際生活中去探究，在探究中獲得知識，提升經驗，收獲成功。?