小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究

江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學 張 賢

一、思維之于核心素養

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，文本則是閱讀教學的載體，是作者語言能力的體現，更是作者思想情感的表達，即是作者價值觀和綜合素養的展現，包括其思維能力和思維方法。這或許并不是純屬語文范疇，其中會體現較多非語文的思維能力，或者說是許多其他學科常常談及的思維能力，都要通過語言來表達。

讓學生在閱讀的過程中，既體會語言價值和情感，也能體會其中蘊含的作者的人本素養，這樣能夠幫助學生形成完整的素養架構。在素養架構中很重要的一點，便是思維能力。語言的組織需要思維能力，語言的表達需要思維能力，這些思維能力不僅是用在語言上，更會在生活和其他學科中慢慢展現。

二、跨學科思維素養的發現

我們教師要面對不確定的學生和不確定的自己。青年“怪才”尤瓦爾·赫拉利在《未來簡史》一書中，對未來的種種預測可以讓我們清醒地看到智能時代的到來，教師的大局觀和綜合能力成了重中之重，我們需要培養與未來社會發展趨勢相吻合的人，能夠將各種思維能力靈活運用，而不是徘徊在信息庫的“機器”。

在這樣的背景下，作為教師要自我發展，以核心素養為前提，要有發現的眼光。這樣的眼光是綜合性的，為了讓學生能夠有更多發展的可能性，發現思維素材的眼光更重要，因為思維是一切可能性的基礎，有了可能性才會有創新。

1.有跳出學科的眼光

在審視語文教學內容時，我們教師只有跳出學科本位思想，將學生核心素養的培養視為我們教學的終極目標，才能發現那些被我們忽視的思維培養素材。

蘇教版第九冊《第一朵杏花》一課中，竺可楨爺爺具有科學探究的方法、嚴謹的科學態度、縝密的思維模式，一年年的觀察與記錄，尋找到杏花開放的規律，所以在二三月間，春天將近就開始觀察杏花的開放情況。掌握規律，是探究科學最基本的方法。

這樣的規律需要歸類后成為自我的經驗思維，看似這樣的思維能力并不是語文課的重點，或許有時候多了一份經驗思維，便可以化難為易，順理成章得到答案。此時的教學跳出了文本，也沒有過多的束縛，是一種基于語言文字的跨界思維——經驗思維。

2.用走進生活的眼光去發現

學生的生活是多變的，有許多需要解決的問題，除了數學運算與科學實驗能幫助學生理解生活現狀，語文也能幫助學生更好地生活。當你在辯論時，邏輯性的語言是最好的武器。無論是生活還是學習的需要，閱讀能幫助學生提升這類思維能力，能夠使這些思維在不同領域得以呈現。

蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》一課從文本來說，是小男孩無意的舉動，有了一個新的發現，在一個普普通通的蘋果中看到了“神奇的五角星”?；氐缴钪衼恚@樣不經意的舉動當被看作是一種發現，這是對墨守成規方法的質疑。教室里我們可以犯錯，專家名人也應以平視的姿態去相待，就像董毓教授說的那樣：“批判性思維其實不是為了說服別人，而是為了成就更好的自己?！?/p>

類似的文本還有很多，閱讀與生活密不可分，當我們帶著文本走進生活，思維能力的提升似乎有了更好的依托。

3.用超越當下的眼光去發現

國際理解，是核心素養中的基本要點之一，也是世界提倡的一項重點。對于外國的文化理解與不同的宗教理解都屬于國際理解，這必定成為未來學生必須具備的素養。我們需要培養具有國際理解能力、有全球觀的學生。除了政治，在很多方面未來國際化的界限將越來越淡化，國際視野必不可少。

《最佳路徑》中的格羅培斯是德裔美國建筑大師，在他身上兼具美國的自由、歐洲的浪漫，這不僅是因為父親的影響，還有那些西方人所獨有的特點，具備自由的創造力和無限的可能性。

很多學生由于受歷史文化的熏陶，思想較為中庸與保守，能夠腳踏實地地實現人生愿景，這是極讓人肯定的，但跳出當下，我們需要看到學生發展的未來，需要創新的、審辨的思維，需要符合時代背景、緊跟時代步伐的思維，需要自由奔放又符合人類發展的思維。每個國家都有屬于自己的民族文化，這就需要我們教師開闊視野，擁有國際文化理解，從而提升學生的高度。

三、思維素材的滲透運用

當我們能夠跳出學科、走進生活，帶著國際理解，那么語文閱讀教學才是真正的大語文。語文不拘泥于教法，不局限于教材，不限制于目標，語文學科只是眾多學科中的一類，我們最終的追求不是培養一位語言學家、一位文學家，也不是一位作家，而是在學習語言的基礎上，塑造一個綜合的、完整的人。所以，我們應該切實開始關注語文課堂中和語文學科外學生素養的培養。

1.遷移類比，跳出學科以思促寫

語文教師必須要有這樣的意識：在教學中，教到某個地方時，要跳出語文加入一些相關的別的學科的知識，使學生能看到科學、數學、歷史的影子。

蘇教版《人類的老師》是一篇科普性說明文，用語言文字闡釋大自然給人類多種啟發，才有了一項項科學發明。學生對文章的內容肯定感興趣，但是文章的沖擊點在哪里？應該是學生看到某些事物，能聯想到什么，抑或創造出什么，即聯想思維與想象思維的發展。

學生通過探究活動、收集整理文字，最后形成自己的表達，這樣的活動基于文字與語言，既是學生思維想象能力的培養，也是語言能力的訓練。

2.活化延伸，走進生活化難為易

時常聽到數學教師說“這孩子的立體圖像概念真的很抽象”，所以很多時候數學教師便會將教學與生活相聯系，利用生活中學生熟悉的事物結合教學點進行教授，將有共同特點和標準的事物“聚合”起來，找到共性與本質，抽象化的內容便更加清晰了。然而，在閱讀中看思維似乎是個抽象的舉動，但是在閱讀教學中無意地滲透，能成為學生在處理問題時的重要籌碼，那么思維的發展會愈發有效。

蘇教版第九冊《剪枝的學問》一課，王大伯修剪枝葉，是為了來年更好地生長，就像生活中很多事情,那些看似重要的小細節，實則無關緊要，那就毫不遲疑地放手,把最有價值的留下來。理解能力較好的學生能夠馬上領會其含義，而有部分學生，對于這樣的概念是極其模糊抽象的，無法明白這樣的逆向思維是一種舍得“刪減”和“放手”，很多時候舍去是為了更好地獲得，這也是這篇閱讀教學教材的重點。

于是在教學中，筆者便將此板塊的教學生活化，讓學生們講一講身邊的小故事，從一件件與他們緊密相關的事情中明白這個道理。

將問題簡單化，就是逆向思維給予我們的最大幫助。這樣的教學活動，并沒有脫離語言建構，卻加深了思維價值的體現。

3.點化人文，打破思維禁錮

隨著國際化的界限越來越淡化，學生接觸英語的時間也越來越早。從開始學單詞到詞組，簡單的一句問候語到復雜的動賓結構的句子，很多學生的本子上會出現多種“中國式”英語，無法改變固有漢語模式。

在閱讀中，我們總會注意人物的精神或鮮明個性；在教學中，我們大多數會探究人物的精神，卻很少提思維的品質，教學也往往以思想感情為主，卻忽略了思維品質蘊含其中，而每一篇文章，尤其是國外名人名篇，由于文化宗教的不同，其思維品質也大相徑庭，作為一名智能時代的學生，這也有一定的教育價值。在閱讀中若能不經意地滲透人文背景，使學生的眼界走向國際化，學生的思維便不再固化單一。

語文閱讀都是用語言來描述和表達的，并滲透在一些故事和情節中。閱讀文本中含有豐富的思維素材，發掘和合理運用這些素材，既不違背語文教學的初衷，又能培養出我們需要的未來的人。?