基于應用型人才培養的地方高校課程改革思考*

近年來地方高校圍繞應用型辦學定位和應用型人才培養目標進行課程建設取得積極成果。地方高校應用型轉變的關鍵在課程改革，需要構建與應用型人才培養目標相一致的課程體系，事關地方高校轉型發展成敗。因此，在地方高校在應用型人才培養過程中深化應用型課程改革意義重大。

一 地方高校課程建設現狀

課程是高校人才培養課程體系中的基本單位，是人才培養實施的基礎和保證，應用型人才培養目標必須在應用型課程體系構建及課程教學中才能得以落實。課程改革是地方高校轉型的核心，涉及培養目標、課程體系與教學實施三個基本層面。目前，地方高校應用型課程改革還不完全適應應用型人才培養目標的要求。

（一）應用型課程改革的目標不夠明確

地方高校在轉型發展中幾乎都把培養應用型人才寫進了學校的辦學定位，但是對于什么是應用型人才、為什么培養應用型人才和怎樣培養應用型人才并不能夠從根本上全面理解，對于課程建設在應用型高校建設中的地位把握不準，存在應用型高校轉型發展定位與人才培養想脫離的現象，課程改革在應用型高校建設的作用不能夠充分發揮，課程設置不能夠體現應用型人才培養目標要求。因此，在轉型發展的大背景下，迫切地方高校需要進一步明確課程改革目標，構建應用型課程體系實現課程轉型，才是提高應用型人才培養質量的基點。

（二）應用型課程體系不能完全適應應用型人才培養要求

構建科學合理的應用型課程體系是地方高校提高人才培養質量的基礎性工作，是實現人才培養目標的基本保障，也是課程實施中人才培養模式、教學方法、質量評價、路徑選擇等方面的基本依托條件。由于大多數地方高校辦學歷史短、起源于專科教育層次受到傳統思維方式影響及體制機制不夠靈活，應用型課程設置大多未能擺脫學術性教育的一貫做法，未能面向職業導向及學生個性化需求設置課程以增強學生發展后勁和對市場變化適應性，沒有真正按照社會人才結構和人才市場需求對培養人才的要求構建應用型課程體系，造成課程設置趨同、應用型特色不明顯、學術研究型嚴重的現象，這明顯與應用型地方高校辦學定位、人才培養目標不相適應，成為地方高校轉型發展的制約因素。

（三）課程教學實施不能有效對接應用型人才能力培養現實要求

課程教學實施是應用型人才培養的關鍵，是完善和優化課程設置的必要環節。多數地方高校在課程實施中缺乏對本地區經濟發展和相關的企業行業進行充分的人才需求調研，對職業能力需求、崗位所需的知識、能力和素質要求分析不足，案例教學、項目教學等不充分，導致在一定程度上地方高校缺乏與社會資源提供方的有效對接，學生無法完全達到社會崗位要求，企業行業資源無法實質性地參與高校人才培養。同時，一些地方高校課程體系中的部分課程教學內容更新滯后，現行的教學內容遠遠跟不上學科專業發展，某些學科前沿的知識、新型實用性和職業性的知識沒能進入課程不適應應用型人才的培養過程中，這導致培養的人才不能滿足社會需求。

二 地方高校課程改革的思考

深化課程改革是地方高校轉型發展的中心環節，是實現應用型人才培養目標的重要保障。地方高校在進行課程改革工作中，應依據經濟社會現實需求，以轉型發展為主線，彰顯質量和效益，突出特色，注職業崗位需求，優化整合相關課程，以學生發展為中心，以學科課程知識為基礎，將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創業教育有機結合，構建符合地方高校發展實際的應用型課程體系。

（一）明確應用型課程建設的基本理念

地方高校轉型發展的最終目標是培養應用型人才，使培養的人才在為區域經濟社會發展服務中，實現理論知識向實踐能力的轉化，能夠勝任特定職業與崗位并在職業工作中進行創造性工作。因此，應進一步明確應用型課程建設的基本理念：對于應用型人才而言，扎實的學科知識素養與運用知識發現問題、解決問題的職業能力同等重要，即：人才培養要融職業崗位需求、學科課程系統性以及學生發展需求于一體。應用型人才培養不僅要發揮學生主體作用，遵循認知規律，強調學生知識體系的構建，更要關注學生實踐能力、創新精神以及自主學習能力的培養，注重課程的系統性；注重學生應用能力培養，整合優化課程內容，拓展課程資源，加強實踐教學，為學生選擇專業方向提供機會支持，為培養職業崗位適應能力、應用能力奠定基礎，實現可持續發展；注重人文科學素養教育與專業知識傳授相融合，將人文科學素養教育滲透到課程教學各項內容中，促進人文科學素養教育與科學專業知識教育的有機融合，為學生的全面發展奠定基礎。

（二）進一步優化應用型課程體系

以學生成長成才為中心、企業行業崗位需求為導向、職業崗位能力培養和人文科學素養提升為根本，以經濟社會發展和產業技術進步驅動課程改革，優化整合相關專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，構建應用型課程體系，更加專注培養學生技術技能和創新創業能力。要突破學科思維定勢，改學科導向型的課程設置為專業導向型的課程設置，強化學生能力培養和學生個性化學習，優化和重組課程體系，理順課程時序關系和內容邏輯銜接關系，建構專業能力導向的模塊化應用型課程體系，避免課程與內容的重復，以利于資源共享，利于教與學的統一。重點根據各專業特點和培養目標的要求，優化和調整課程內容，打破專業壁壘，精簡對專業培養目標支撐力度小的基礎課程，做到不同的專業或不同的學科大類有不同的教學內容和要求，搭建好通識課程教學平臺、專業課程教學平臺和實踐教學平臺，突出專業培養目標，拓寬學生的知識視野、增強學生的基本素質、滿足學生的個性發展需求，實現寬口徑、厚基礎、強能力的應用型人才培養目標。

（三）利用網絡課程教學資源

適應教育信息技術現代化的發展趨勢，發揮高校傳統教學優勢，借鑒國內外先進經驗，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，集聚優勢力量和優質資源，加強應用型課程網絡教學平臺建設和應用，促進優質教育資源應用與共享，創新教育教學模式。將網絡課程教學資源作為課程教學的重要補充，促進學生自主進行網絡課程學習；鼓勵教師根據學生需求，利用網絡課程教學平臺搭建課程教學資源中心，收集、整理、存儲和管理具有個性特色的學習資源，為學生學習提供資源服務；基于網絡課程學習資源、方法和過程進行課程開發設計，為學生提供網絡學習環境，利用平臺開展常態化課程及資源展示、作業布置與批改、輔導答疑、專題討論等教學活動，實現以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課堂教學與課外教學相結合轉變、以結果評價為主向結果評價與過程評價相結合轉變，推進應用型人才培養模式的改革與創新。

三 結論

課程體系內部關系復雜而又有機統一，只有科學處理好課程體系內部彼此關系才能夠使課程體系的整體功能充分發揮出來，實現既定的人才培養目標。地方高校以應用型人才培養為目標，以提高人才培養質量為根本，在實踐中不斷深化課程改革，科學構建適合自身轉型發展的應用型課程體系、不斷深化課程改革，豐富應用型課程建設的理論和實踐，是地方高校應用型人才培養的必由之路。

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[2]王桂云，王明明.構建地方高校應用型課程體系[J].中國高等教育，2017（18）.

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