部編本低年段學生朗讀指導的探究

天津市和平區中心小學 邱 溪

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，朗讀應是貫穿于學生整個語文學習階段最直接、最有效的方法之一。但如何才能把正確、流利、有感情朗讀的目標真正落到實處呢？

一、讀正確的指導

把課文讀正確是對學生朗讀的基本要求，屬于淺層指導的范疇。對低年段學生來說，讀正確主要應從讀準字音、不多字、不丟字、讀通句子等方面進行指導。在學生朗讀過程中，一旦發現學生出現這三方面讀錯的現象，教師就應停下來，以范讀、帶讀、教讀的形式對學生進行朗讀指導，直至學生讀正確。

例如，在教學人教版部編本教材第二冊《端午粽》一課時，第二自然段中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米……真是又黏又甜”。有幾個生字學生容易讀錯，它們分別是“粽子”的“粽”“箬竹葉”的“箬”“糯米”的“糯”“黏”等，在學生朗讀這段話的時候，教師可以先把這幾個生字單獨以投影的形式展示出來，先范讀，再讓學生試讀，指名讀，直至學生把這些生字都讀準確以后，再讓學生朗讀整個段落，這樣教學，可以有效避免學生讀錯的現象，提升學生的朗讀水平。

由此可見，在低年段學生朗讀指導中，要想讓學生達到讀正確的目標，首先要解決的就是句子中的“攔路虎”，這些“攔路虎”包括多音字，形近字，外國人名，一些地名，生僻字等，突破這些朗讀難點以后，學生的朗讀也就會暢通無阻了。

二、讀流利的指導

讀流利的前提是能讀懂句子和段落，屬于朗讀的中層指導。在低年級朗讀教學指導中，要想讓學生讀好句子，首先要讓學生能夠讀好這個句子中的詞語，在學生讀詞語的時候，分清哪些是四字詞語，哪些是平常的詞語。教師應指導學生把詞語看成一個整體來朗讀，在學生讀好詞語的基礎上，再指導學生讀好詞語所在的短語，以及句子中的停頓，等等，逐步達到把句子讀流利的目標。

例如，在教學人教版部編本教材第三冊《媽媽睡了》一課時，有這樣一個句子：她烏黑的頭發沾在微微滲出汗珠的額頭上。這個句子中帶“的”的短語較多，包括“烏黑的頭發”“滲出汗珠的額頭上”，由于句子較長，學生在朗讀句子的時候，為了保證句子的連貫性，很容易出現把“的”字讀得又長又重，時間長了，就容易形成“唱讀”的壞習慣。因此，在學生朗讀這兒的“的”字時，要弱化一些，讓學生讀得輕而快，要把重點放在“的”字后面的主干上；除此之外，教師還可以以 “她烏黑的頭發/沾在/微微滲出/汗珠的額頭上”這樣的形式幫助學生把句子讀得正確流利，逐步達到讀好課文的目標。

由此可見，在低年級語文朗讀指導中，要想使學生達到流利朗讀課文的目標，教師在指導學生朗讀的時候要幫助學生找到朗讀的停頓以及教給學生初步的朗讀技巧。那么，長此以往，教師無須多教，學生們也自然能夠達到“流利地讀”的目標。

三、讀出感情的指導

對于低年段學生來說，要達到有感情朗讀課文的目標，就需要教師對學生進行深層次的朗讀指導，這屬于朗讀的最高境界，是需要一定的朗讀技巧的，因此，教師可以從學生朗讀語速的快慢、聲音的高低、表情的變化等方面進行指導，鼓勵學生全身心地投入，才能達到基于學生的理想境界。

例如，在教學人教版部編本小學語文第三冊《坐井觀天》這一課時，作為一篇寓言故事，要想讓學生讀出感情，教師就應從青蛙與小鳥的對話上對學生進行朗讀指導。在青蛙與小鳥第二次對話的部分，教師可以這樣進行指導：“青蛙聽了小鳥的話以后，它相信小鳥的話嗎？”“不信?！薄澳撬犃诵▲B的話以后，是以怎樣的語氣說的？”“滿不在乎，有點蔑視小鳥的口氣。”“那么，你能讀出青蛙說這句話的語氣嗎？”在教師的引導下，學生們在讀“朋友，別說大話了”這句話的時候故意用老氣橫秋、滿不在乎的語氣讀出了它對小鳥說的話的否定以及自以為很了不起的感覺。在學生讀好青蛙說的話以后，教師再讓學生想象一下小鳥是如何回答的？從小鳥的回答中，自己有什么感受？在學生回答完畢以后，教師再鼓勵學生模仿著小鳥說話的樣子朗讀。在學生朗讀“無邊無際”這個詞語的時候，學生們有意識地拉長著音調讀得慢一點，教師以這種方式指導學生進行朗讀，學生們讀得入味，讀得入情，朗讀起來也更有味道。

由此可見，在低年級朗讀指導方面，要想幫助學生實現有感情朗讀的目標，教師就應鼓勵學生從句子的語氣，以及文中人物的表情、語言、動作等方面進行表演朗讀，只有這樣學生們的朗讀才能真正達到入木三分，更有感情的目標。

總之，在低年段朗讀指導中，“正確、流利、有感情朗讀課文”的朗讀目標不是一個口號，也不是一句空話，關鍵在于教師能夠真正逐層逐步地對學生進行細致的指導與嚴格的落實，那么，學生的朗讀水平一定會逐步提升。?