淺淡如何在英語繪本閱讀中培養學生思維品質

江蘇蘇州大學實驗學校 李樹彩

江蘇連云港市灌南縣實驗小學 朱麗娟

隨著社會的不斷發展進步，我國的教育事業已經朝著國際化的方向邁進，英語課程也已經納入了中小學教學課程，對于剛開始接受九年義務教育的小學生而言，其在學習英語的過程中必然會感到十分吃力。一方面是因為年齡較小，學習能力較差，另一方面是學生同時學習語文與英語兩門完全不同的語言課程，學習壓力大，加之沒有相應的英語學習環境，學習效果難以提高。英語繪本的主要特點是圖文并茂，可降低學生的閱讀與理解難度，因此，小學教師必須要從學生的角度出發，利用英語繪本進行閱讀教學，從而不斷提高學生的英語學習效果。

一、利用板書發散學生思維

在傳統的課堂教學中，教師大多通過板書方式來幫助學生理解教材中的知識點，黑板上的內容也是教材內容的縮影，可加深學生對教材知識點的理解與認識，因此，教師應當充分發揮板書的作用與價值。例如，教師在使用英語繪本進行教學的過程中，可先通過板書來梳理繪本中的內容，從而不斷豐富學生學習體驗，并讓其在學習的過程中積極思考與探究，以促進其思維能力的不斷提高。

例如，教師可以將Welcome to Chicago這本書作為閱讀繪本，并在課堂上引導學生進行閱讀。當然，教師在引導學生閱讀的過程中可以通過Sports teams （運動隊）、food （食物）、university （大學）、Places for nature lovers（自然愛好者的地方）等方面來展現芝加哥這座城市獨特而又奇妙的風土人情，并在板書時畫出閱讀的思維導圖，讓學生學會從關鍵詞入手進行閱讀。待學生對思維導圖制作形式有了基本了解后，教師可對學生進行分組，讓其通過合作閱讀、合作探究的方式完成其他關鍵詞思維導圖的制作，從而有意識地培養其思維能力。待學生完成合作任務之后，教師可邀請學生上臺進行展示，在這個過程中，教師還應當對學生思維導圖的制作進行點評，讓學生既能看到優點，也能看到其中的不足，從而不斷提高其閱讀能力與思維能力，這對于其今后閱讀學習效果的提高具有重要的促進作用。

二、利用實驗引導學生探究

英語閱讀繪本的題材具有多樣性，小學英語教師完全可以根據學生的閱讀興趣以及學習情況來選擇合適的繪本進行教學。當然，教師在選擇繪本的過程中應盡可能選擇不同類型的繪本，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以幫助學生盡快轉換閱讀思維，從而促進其閱讀效果的不斷提高。例如，教師可以選擇Rubber head Pencil這本英語繪本進行教學，該故事繪本的主要內容是主人公Hymen Lipman對繪畫有著極大的興趣與熱情，但是由于其生活非常貧苦，沒有多余的錢買畫筆，在這種情況下，其想到了Rubber head Pencil（橡皮鉛筆）這個點子，然而，故事有了戲劇性的轉折，Hymen Lipman不知道該怎么將鉛筆與橡皮進行結合。此時，教師可以將學生分組，并要求其根據繪本的內容進行科學實驗：將鉛筆與橡皮進行結合，并在實驗結束后上臺匯報本組的實驗結果。在不斷的實驗中，學生思維能力也不斷得到鍛煉與提高。

三、利用圖片指導學生推理

英語繪本具有圖文并茂的特點，學生可以根據圖片半蒙半猜繪本中英語句子的意思，這對于其閱讀能力的提高具有良好的促進作用。因此，教師應當重視繪本中的picture reading內容，并將這部分的內容作為鍛煉學生英語閱讀能力的方法。例如，教師可以讓學生翻閱繪本，并根據圖片猜測里面究竟講了什么故事，主題是什么，故事是怎樣發展的。在詢問學生的過程中，教師也應當對其進行適當的引導與點播，讓學生可以根據圖片內容展開合理的想象與猜測，從而加深其對繪本內容的理解與認識，并促進課堂教學能夠朝著教師所預設的方向發展，最終促進課堂教學效果的不斷提高。

例如，仍選擇Rubber head Pencil作為課堂教學的英語繪本，教師可根據繪本的內容提煉出兩個關鍵詞，也就是觀察（observe）與思考（think），并以這兩個關鍵詞為方向開展教學。在進行繪本閱讀教學之前，教師可先向學生展示繪本中的一組圖片，讓其仔細觀察圖片并進行思考，看看能從這組圖片中獲得哪些人物與情節方面比較重要的信息。在教學過程中，教師可通過一幅簡單的圖片來引導學生對故事的內容以及故事發展的趨勢進行合理的想象與預測，這樣不僅可以起到活躍課堂氣氛的作用，還能勾起學生的好奇心與求知欲，并主動參與到課堂教學中去，仔細觀察，認真思考，從而獲得更多有趣的信息，包括人物信息與故事信息等，這對于學生思維能力與閱讀效果的提高均具有重要的促進作用。

四、利用話題培養學生思辨能力

大多數小學生在學習的過程中都習慣被動去接受知識，很少進行質疑或者思考，這并不是因為他們天生就不善于思考，主要是因為教師在教學的過程中過于注重教學的進度，留給學生思考與探究的時間很少。久而久之，學生自然就習慣了這種學習方式，甚至認為教師所講的內容都是正確的，這種教學方式勢必會對學生創新與思辨能力的培養產生阻礙。因此，教師在進行英語繪本閱讀教學時，應當給予學生更多思考、質疑的機會，或者主動拋出話題讓學生進行探討，從而不斷提高其思辨能力。例如教師選擇繪本Swimming作為閱讀素材，討論主題：現在你們把自己想象成一條小魚，如果你認為應該躺在那里，請坐在你的椅子上；如果你認為應該到處走走，你可以到前面來，請大家分組討論。

通過分組討論，學生能學會從不同角度去思考問題，并懂得組織語言去論證自己的觀點與想法。例如，上面分組討論活動，學生可以從正反兩個方面去說明留下來與走出去的利弊，而且在討論過程中，學生不時會迸發出思辨的魅力火花，這對于其思辨能力的提高具有重要的促進作用。在這個過程中，教師可以明顯感受到“放手”后學生帶給我們的驚喜。

總而言之，英語繪本閱讀教學在提高學生思辯能力方面具有重要的作用，教師應及時轉換、豐富教學方式與內容，充分發揮英語繪本閱讀教學的價值，從而促進閱讀教學效果的不斷提高。?