觀師所由 議生所學
——淺淡如何觀課議課

江西宜春市教育局教研室 鄔曉玲

與競賽課類的優質課評比或教研員的聽課調研不同，學校或學校學科教研組組織開展的公開課研討課活動，一般稱之為“觀課議課”，而不是“聽課評課”。

觀課議課主要適用于日常的校本教研，是教師認識課堂教學規律和提高課堂教學質量的途徑之一，平等的教師是其中的主體和主角。筆者在工作中發現，很多學校的觀課議課不同程度地存在這些問題：或是活動無主題，研究無目的；或是觀課不深入，議課不專業；或是觀課無準備，議課走形式，等等，致使校本教研活動效率不高，效果不理想。

究竟該如何觀課議課？該如何避免出現上述問題和不足，切實提高觀課議課活動的質量呢？

一、觀課時“觀師所由”

要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的主觀動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握所要觀察的對象，正如孔子所說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”

觀課時，對教師教學行為觀察的核心，是通過觀察分析教師的教學路徑，即觀察分析教師教學行為與學生結果之間的聯系，觀察分析教師教學行為背后的教育理念和學科追求等。

有一次，在一所學校聽一位男教師執教《爬山虎的腳》一課，他講到“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”這段時，在黑板上畫了一根爬山虎的藤莖，接著在藤莖的兩側各畫了一片葉子，葉尖兒朝上。

看到此，我異常吃驚。可更讓我吃驚的是男教師讓學生在各自的作業本上畫爬山虎的葉，學生無一例外地畫了幾片葉尖兒朝上的葉子。

顯然，該班師生對段落中的“葉尖兒一順兒朝下”“不留一點兒縫隙”視而不見，而教師之所以會對此視而不見，是因為他對所執教的課文不熟悉，或根本沒讀課文。可以確定，這是一位目前還沒有愛上語文的語文教師，是一位責任心還不到位的教師！

與這位男教師不同，有不少教師對課文熟悉，教學課件做得很漂亮且與課文的吻合度很高。對這類教師，觀課者觀察什么？還是觀察分析這類教師的教學路徑：教師是利用公開課展示自己，還是以此為平臺研究和解決教學實踐問題，為學生發展服務？

由此可見，學校要通過觀課議課活動，從根本上幫助前一類教師提高覺悟和盡快進步，促進后一類教師更快成長更加出色。

二、議課時“議生所學”

在觀察教師教的行為和學生學的行為時，不僅要思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，更要思考和判斷教師的教學行為是否收到了預期的效果，是否讓學生得到了真正的發展。判斷的原則是以學論教。

此處所說的以學論教，是以學考察教，以學改進教，即強調把學生的學習活動和狀態作為議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的質量。

說到學的質量，最需關注卻又往往被忽視的，是學生的學習真正發生了沒有，或者說學生的“真學”發生了沒有。這是教師教學所遵循的標準，也是議課的尺度——只要是好課，必然有真學；只有好課，才有真學。

什么是真學？真學即學生因學習而真的發展了。有的課堂有同桌交流、有小組合作，氣氛很是活躍。但一番熱鬧之后，“真學”真的發生了嗎？學生真的發展了嗎？一位教師執教《母愛》一課時，設計了一個讓學生理解“僵持”的環節，教師先引導學生分別用“僵”和“持”組詞，再引導學生借助工具書得出“僵持的意思就是不動，沒有進展，保持原來的狀態”的結論。課堂上似乎都是學生在活動，組詞、翻閱工具書、將詞語解釋寫在黑板上。但是，學生真的理解了“僵持”的意思嗎？在理解詞語的過程中熟悉、掌握了真正理解詞語意思的方法了嗎？真學發生了嗎？答案是肯定的：沒有！

語文課程標準明確提醒教師，第二學段理解詞語的方法和目標：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。其實，讓學生用心朗讀課文“老牛立在車前，任憑司機怎么呵斥驅趕，它就是不肯挪動半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著”和“性急的司機反復按響喇叭，可老牛仍然一動不動”，邊讀邊想象畫面，“僵持”的意思就能生動地理解了。同時也自然明白了作者為什么連用兩個“仍然”，不惜筆墨地寫“五分鐘過去了，十分鐘過去了”看似啰唆的句子。在這個過程中，自主也好、合作也罷，學生的情感、思維都參與其中，學生體驗、感悟伴隨其中，心智自然生長！

當然，觀課議課不是從觀課課堂開始的。學校教研組或備課組需要針對教學中的困難和問題，先確定活動主題，讓執教者與觀課者共同進入主題積極思考，再讓觀課者帶著研究進入課堂觀察思考。

總之，以觀課議課為手段，利用課堂發展教師，通過發展教師不斷提高課堂效益，以促進學生成長、學校發展，是觀課議課的價值和意義所在。?