選課走班，我們這樣做

江蘇海門市育才小學 龔 健

深化教育改革以來，海門教育人把“選課走班”作為一道亮麗的風景，引領著我們在多彩的世界里自由呼吸，快樂成長。我校師生積極投身其中，在以下幾方面努力實踐。

一、構建校本化的課程理念，讓“選課走班”落地生根

課程方式的變化、變革，最主要的目的是發展、培育兒童的個性。目前，國家課程、地方課程、校本課程三大課程體系如同三駕馬車，在兒童的成長與發展中相輔相成。如何將這三大課程體系科學融通？我們認為：以“選課走班”為路徑的學校教育教學的系統變革勢在必行。

選課，是依據學生發展需要、依據學校文化特征、依據新教育卓越課程的內容來確定國家課程以外的校本課程、班本課程，甚至教師的個人課程來供學生們進行選擇。學生們選擇感興趣的課程全身心地去參與課程、享受課程，真正實現多元課程中的多彩發展。

走班，是相對于原有固定行政班的一種 “顛覆”。所有的學生在選課走班課程中，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動內容、形式，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，隨即組成課程班，使每個學生都有自己的“課程套餐”。

二、研發多樣化的課程體系，讓“選課走班”完美演繹

“選課”實施的前提是保證每個學生都有可供選擇的豐富課程。為了能讓學生有課可選，我們從特色文化課程、個性社團課程、特需服務課程三個維度切入，每個領域的課程都分別衍生出若干個與主題相關的子課程。

1.特色文化課程

（1）趣美三書課程

三書即書香、書法、書畫，分別指向學校三大特色課程：階梯閱讀、翰墨飄香、兒童繪畫。趣美三書課程，以三大特色課程為原點，以主題為引領，以生活為背景，以“趣美”為價值追尋，破除課程間的壁壘，實現“詩·書·畫”的融合建構，形成校本三書課程。

（2）綠色節日課程

緊扣學校的核心理念——“讓生命在綠色中綻放”，我們開發了一系列豐富的綠色節日課程。綠色節日課程圍繞“簡約生活、純愛公益、情趣閱讀、唯美藝術、親歷實踐、智慧理財、卓越習慣”展開。如簡約生活月：設立“素食日”“光盤日”“舊裝日”“步行日”“舊物漂流日”等。

（3）樂享運動課程

樂享運動課程以“樂享”為情感力量，以“運動”為生活常態，引領學生自主健身，關注學生生命成長。足球、排球、籃球等球類及一些趣味運動、游戲等項目都編入了校本化的教材。如“綠茵足球”課程，我們編排了足球知識、怎樣玩足球、我看足球賽、足球明星、足球場上的故事等內容，將足球與勵志結合。

2.個性社團課程

以“綠色”“多彩”為價值取向，學校根據學生意愿和教師特長研發、設置了項目，每一類分別細化，最終形成數十個社團項目：

運動類：花樣跳繩、快樂排球、詩韻皮筋……

科技類：趣味實驗、航空模型、小牛頓……

文學類：說唱童謠、詩配畫、成語串串樂……

思維類：百變魔方、智慧數獨、七巧板……

藝術類：童心飛舞、童彩童畫、筆墨歡歌……

3.特需服務課程

深度研究生命個體的復雜性、豐富性、可能性，滿足生命個體的成長需求是教育發展的必然趨勢。我們為優秀生打開成長時空，讓更多的學生從優秀走向卓越，分學科設立了“培優社”，我們為特殊生守住健康成長的底線，特別關注學困生、心困生、貧困生、身困生，建立了“心理咨詢社”。這些特殊課程的介入，滿足了生命個體的發展需求。

三、營造最優化的課程環境，讓“選課走班”高質實施

為了能讓每個學生在選課走班的兩個半天里至少能參與四個以上自己感興趣的、擅長的社團活動，實現學生課表的“私人訂制”，我們對選課走班進行了課程規劃：

1.選課走班的方式

我校的選課走班，分校級層面的精英班和年級層面的普及班。校級層面的走班，由專業教師擔任輔導老師，面向有基礎、有特長、有追求的學生，生源來自全校各班，年級層面的走班，生源來自同一年級，根據學生共同興趣愛好組建，由年級內相關課程的研發者擔任輔導老師。

2.選課走班的時間

為保證選課走班高效實施，我們將學校課程重新設置，把校本課程納入課程表中，整合最優化的課程目標，保證兩個半天的選課走班時間。一是將每周五下午定為全校聯動選課走班時間，變原來的三節課為兩大課。二是實行年級聯動與分時活動相結合，即一二年級為星期二下午聯動，三四年級為星期三下午聯動、五六年級為星期四下午聯動。這樣可以保證學生們有更多的可選項目，真正實現選課走班。

3.選課走班的管理

在實踐摸索中，我校逐步探索出了由成長顧問、學業導師、輔導員和互助同伴等多元因素構成的多軌式走班管理模式。成長顧問由學校“校長室”牽頭，由德育主任、少先隊輔導員、心理咨詢師擔任，對學生進行必要的生活咨詢、學業指導和心理疏導。學業導師由學校“課程建設中心”聘請教學班任課教師擔任，實行一崗雙責，同時承擔學科教學任務與教學班學生管理責任。輔導員由各“學生成長中心”聘請原行政班班主任擔任，主要協助成長顧問、學業導師等開展工作，并負責教學班課堂教學以外時間的學生管理。互助同伴主要由學生干部等學生力量實現學生自主管理、自主發展。

四、探尋科學化的課程評價，讓“選課走班”價值影響

評價是確保選課走班課程實施最好的催化劑，一門課程沒有評價，其有效性、價值性必將受影響，我們依據“多元、自主、激勵”的原則，探索了一套立體式的評價方式。

過程性評價：學生層面，設計了選課走班課程評價手冊，分自我評價、同學評價、教師評價，學生人手一冊。教師層面，主要由行政值班進行巡視和檢查備課等，考核結果一律與績效工資掛鉤。

展示性評價：分動態展示和靜態展示，一是通過學校網站或宣傳窗等階段展示教師和學生的活動成果；二是集中展示，指結合各種節日和教育考察團的來訪舉行選課走班展示活動；三是利用期末慶典，向家長及社會展示。

綜合性評價：出臺了“育才小學選課走班優秀輔導老師和優秀學員評比辦法”，根據各活動情況及目標達成度，評出若干優秀學生，結合升旗儀式和周典型人物、月優秀人物、學期榜樣人物、學年標兵人物的評比，表彰一批在選課走班中表現突出的學生和輔導老師，學生分別評出“智慧學員”“巧手學員”“創新學員”“陽光學員”等，教師則評出“優秀輔導老師”“十佳輔導老師”。他們的事跡會在校刊、校報中展出。

問卷式評價：發放教師、學生、家長選課走班問卷調查表，教師問卷主要針對課程研發的意義、成效等方面，學生、家長問卷則對選課走班的建議、滿意度進行調查。

選課走班課程，推動了學校多彩發展，促進了教師多彩發展，最終成就了學生的多彩發展。誠然，在推動選課走班的過程中還存在著師資問題、場地問題、課程開發等多種制約因素。但我們堅信，只要行動，就有收獲，只要堅持，就有奇跡，相信歲月的力量，相信行動的力量！?