商學院創新創業教育與專業教育融合生態系統的構建*
——以武夷學院商學院為例

一 引言

李克強總理在2015政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”作為我國經濟轉型發展的新動力，“雙創”已成為中國經濟社會發展的新態勢。教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求》（教高廳[2012]4號）、國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）文件進一步明確了高校在創新創業教育中的主體責任。商學院是高校開展創新創業教育的主要主體，百森商學院、斯坦福大學商學院、歐洲工商管理學院等全球著名商學院在創新創業教育上都各具特色。創業本身也是一種專業和職業，有其獨特的規律，高校在開展創新創業教育的同時，還要與專業教育相結合，實現“互融共生”的發展模式[1]。

二 商學院開展創新創業教育改革的必要性

（一）國家經濟“創新驅動”轉型的必然要求

改革開放近四十年來，中國經濟在“人口紅利”的“要素驅動”和“宏觀調控”的“投資驅動”下，取得了舉世矚目的成就，中國經濟成為世界第二大經濟體。在新時代，中國經濟進入了穩增長、調結構、提質量為特征的新常態，要依靠“創新驅動”。在高校開展創新創業教育是國家經濟轉型的必然要求。

（二）商學院提升人才培養質量的必然要求

創業教育的課程最早是由哈佛大學教授于1947年2月在商學院開設的“新創企業管理”（ManagementofNewEnterprises），創新創業教育是商學院人才培養重要的組成部分。商學院的專業、課程和師資主要是經濟、管理、會計、金融、貿易、營銷等方面，離創業場景最近，開展創新創業教育有先天的優勢。商學院開展創新創業教育改革是促進人才培養適應社會需求的必然要求。

三 國內外商學院創新創業教育與專業教育融合的模式

（一）國外多層次的融合模式

國外開展創新創業教育比較早，美國高校創業課程體系呈現出全過程、系統化、模塊化的特點[2]，打通了創新創業教育與專業教育的界限，不同年級和專業的學生可以選擇相應的創新課程，創新創業教育與專業教育呈現多層次的融合，包括選修、必修通識課與專業課模式；輔修學位教育模式；MBA＋科技創業資格證書模式、資格證書模式和專業培養教育模式[3]。理工大學多采用選修、必修通識課與專業課模式和輔修學位教育模式，商學院多采用資格證書模式和專業培養教育模式。百森商學院是全球創業教育的領導者，其本科生創業課程由發現、探索和專精三個階段的課程群組成，每一階段的課程群都包括課內和課外的教學內容[4]，開展本科、MBA和高層經理研修三個主要的創業教育。瑞典斯德哥爾摩創業學院依托開放式創新創業教育聯盟，協同5所核心成員大學、跨國公司、世界知名大學等多元創新主體共同設計課程體系[5]，實現了創業教育同商業、生物、藝術等專業教育的融合。

（二）國內單一的融合模式

我國全面開展創新創業教育始于2015年，國務院要求將創新創業教育納入到高校專業教育學分，要求開設創新創業教育必修課和選修課。由于開展創新創業教育較遲，目前我國創新創業教育與專業教育融合模式比較單一，主要是必修、選修通識教育與專業教育模式，創業專業學位教育還在起步階段。清華大學作為全國9所雙創教育試點大學之一，初步形成全院學生、創業英才班、創業特訓營的金字塔式課程體系，正在著手落實有關創業管理碩士項目[6]。

四 商學院創新創業教育與專業教育融合生態系統的構建

目前，我國創新創業教育正處在起步階段，我國高等院校在創新創業人才培養模式上普遍以“創業學院”為載體[7]，創業學院在整合校內外創新創業教育資源促進我國普及創新創業教育方面發揮了重要作用。但是，我國創新創業教育同專業教育的融合模式還比較單一，課程體系還不完善，創新創業教育質量還不高。武夷學院整合校內團委、學生處和商學院的資源，成立創新創業教育學院，開展創新創業教育，先后入選福建省首批大學生創新創業基地、全國高校實踐育人創新創業基地，創新創業教育走在福建省前列。商學院作為創新創業教育的主力軍，將商學院教育改革同創新創業教育改革進行整合，探索創新創業教育通識教育與專業教育融合、校內基礎知識教育與校外實戰技能教育融合，構建商學院創新創業教育與專業教育融合生態系統，對促進創新創業教育有重要的意義。

（一）構建創新創業教育與專業教育融合的專業方向

一是根據專業特點，突出不同的創新創業教育重點。國際經濟與貿易專業對接貿易新業態，重點突出“跨境電子商務”的創新創業教育，物流管理專業主動對接學校生態食品專業群建設，重點突出“冷鏈物流”的創新創業教育，保險學專業重點突出“互聯網金融”的創新創業教育。

二是整合各專業優勢，開設創新創業專業方向。整合商學院各專業的優勢資源，依托創新創業教育學院資源，通過開設創新創業類的院內任選課、實踐課、專業方向課等課程，開設創新創業專業方向，作為全體商學院學生可以選擇的一個專業方向。

（二）構建通識教育與專業教育融合的創新創業課程體系

創新創業課程體系包括創新創業基礎、創新創業項目測評和創新創業實戰的三部分課程群，具有分層分類、有機銜接、深度融合、協同遞進的特點。

一是面向全校所有學生的創新創業基礎課程群，開展創新創業通識教育。創新創業基礎課程群包括創業基礎公共必修課、大學生創業財稅實務、企業經營沙盤模擬、創新創業專題與案例分析、投資理財等校級選修課，啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特征等，培養學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質。

二是面向商學院學生的創新創業項目測評課程群，開展創新創業專業教育。創新創業項目測評課程群包括管理學、市場營銷、生產運營管理、財務管理、市場調查與預測、跨境電子商務、互聯網金融、冷鏈物流等創新創業教育專業課，將創新創業教育融入專業課程教育中，設置為創新創業方向課程，培養學生把握創業風險、掌握商業模式開發的過程、設計策略及技巧等能力，使商學院所有學生在校期間完成“三個一工程”：學習一門創業管理基礎課程、參與和主導完成一個創新創業計劃，體驗一次創新創業的過程。

三是面向商學院開展創業實踐的少部分學生的創新創業實戰課程群，通過第二課堂開展創新創業實踐教育。以“挑戰杯”“互聯網+”等創新創業競賽、大學生創新創業項目為載體，指導學生開展創新創業實踐。

（三）構建多元化的創新創業教育師資隊伍

一是依據課程群跨專業組建教學團隊。建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提升教師的教學水平，提高創新創業教育質量。

二是建立融合政府、行業、企業、科研院所、高校、優秀創業型畢業生等的多元化創新創業教育隊伍，通過多種模式開展創新創業實踐教學。在創新創業基礎教育階段，主要由校內“雙師型”教師承擔教學任務為主，兼由企業家、職業經理人等通過講座等方式對有興趣創業的學生開展創業教育。在創新創業項目測評教育階段，主要由校內“雙師型”教師、專業創業培訓師等指導學生開展綜合模擬實訓。在創新創業實戰教育階段，主要以企業家、風險投資人、創業成功人士等為主，為創業團隊提供智力及資金等方面的支持。

（四）采用多樣化的創新創業教學方式方法

根據上述課程體系的三部分內容特點，采用多樣化的教學方式方法，促進學生知識、能力、素質協調發展。

一是在創新創業基礎教育階段踐行項目式、互動式、體驗式、趣味式等教學方法。通過項目式教學方法把知識點進行分解細化并進行項目化，增強了基礎知識的扎實掌握；通過現場舉例問答互動、固定場景模擬演繹、觀看教學視頻回答問題等互動式教學方法，提高學習興趣，輕松掌握課程內容；通過沙盤與教具卡片，讓學員自主思考及親身體驗，動腦又動手完成實驗的體驗式教學方法，提升學習成效；通過科學測驗的方式，讓學生了解自我和行為標準，以案例視頻、卡牌桌游、情景表演等趣味式教學方法，增強課程趣味性。

二是在創新創業項目測評教育階段進行分析模擬創新創業、成功案例的案例式教學方法。通過將課程內容課件、視頻上傳到云平臺建設在線開放課程，學生可以課內課外一體進行自主學習，教師把精力放在個性化的答疑和指導方面，提高了學習效果；通過旋轉課堂的教學方法，突出學生的主導作用，學生在課后進行自主學習，在課堂上進行交流和提問，教師進行指導；通過分析模擬創新創業典型、成功案例的案例式教學方法，指導學生進行實戰過程中的經驗、決策能力的培養。

三是在創新創業實戰教學階段踐行創新創業項目路演、遠程會議等教學方法。通過創新創業項目路演的教學方法，企業家、風險投資人、創業成功人士提出項目的意見建議和合作意向；通過現場直播會議、展覽、論壇的遠程會議的教學方式，進行遠程創新創業決策的交流和執行，解決了實踐教學的空間限制問題；通過面對面地咨詢教學方法，即有創新創業項目發展策略的交流，又有創新創業精神和情感交流。

（五）構建校企合作開展創新創業教育的人才培養模式

一是校企合作搭建學生創新創業平臺。通過與武夷山富隆公司合作，成立大富隆電子商務工作室，選拔學生創業團隊入駐，并邀請企業培訓師為學生開設店鋪定位、淘寶美工、淘寶SEO搜索排名、手機SEO優化、電商客服培訓、互聯網創業實踐培訓等課程。

二是校企合作開展創新創業培訓。同國家四大電商示范產業園之一的弘橋智谷共建電商產業基地武夷學院培訓中心，深化校企合作開展創新創業教育，聯合為校內外人員開展各類創新創業培訓。聯合申請的“互聯網+現代服務業”教育實踐基地入選福建省級“互聯網+”培訓機構教育實踐基地。

五 結語

在創新創業成為我國經濟發展新引擎的背景下，高校開展創新創業教育成為適應社會經濟發展的必然。商學院在專業、課程和師資等方面同創業場景最近，是高校開展創新創業教育的主要主體，可以在專業建設、課程體系、師資隊伍、教學方式方法和人才培養模式等方面構建創新創業教育與專業教育融合的生態系統。在專業建設上，突出創新創業教育、設置創新創業方向；在課程體系上，構建具有分層分類、有機銜接、深度融合、協同遞進特點的創新創業基礎、創新創業項目測評和創新創業實戰的三部分課程群；在師資隊伍上，跨專業、校政企聯合組建多元的教學團隊，融合政府、行業、企業、科研院所、高校、優秀創業型畢業生等的創新創業教育優勢師資；在教學方式方法上，根據課程體系的內容特點，使用項目式、互動式、體驗式、趣味式、模擬實戰、案例式、項目路演、遠程會議等多樣化的教學方式方法，促進學生知識、能力、素質協調發展；在人才培養模式上，校企合作搭建學生創新創業平臺、開展創新創業培訓，實施產教融合的人才培養策略。

[1]閆健，劉玉威，武海濱.高校創新創業教育與專業教育融合機制研究[J].教書育人（高教論壇），2017（30）:24-26.

[2]甄月橋，沈婷，錢昆.美國高校創新創業教育體系研究[J].教育評論，2017（11）:71-75.

[3]劉麗君，李斌，鄭焱，等.美國一流大學理工創業教育與我國創新創業人才的培養[J].中國高教研究，2009（5）:50-51.

[4]李慧清.百森商學院創業教育課程體系解構與啟示——基于全球創業觀察的理論框架[J].創新與創業教育，2015（6）:39-43.

[5]郎永杰，張冠蓉，李培鳳.斯德哥爾摩創業學院創新創業教育的實踐及啟示[J].揚州大學學報（高教研究版），2017（2）:80-84.

[6]馬永斌，柏喆.創新創業教育課程生態系統的構建途徑——基于清華大學創業教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-140+150.

[7]陳偉忠.以“創業學院”為載體的高校創新創業人才培養工作的模式——困境與改進[J].高教探索，2017（1）:113-115.