淺淡如何提升低年級學生自主學習的能力

江蘇太倉市城廂第四小學 陸慧怡

新課程改革的春風催生了很多新的課堂教學的方法，同時也吹來了更多學生的聲音。在新課程理念的指導下，教師滿堂灌的方式已經被淘汰，我們要求給學生更多說話的機會，更多情感表達的機會，讓他們進行自主學習。特別是低年級的學生，他們活潑好動，以形象思維為主，但他們學習音樂的習慣還沒有形成，仿佛一張白紙等我們去揮筆著色。那么，如何能夠不斷提升低年級學生的自主學習能力，使他們的個性得到充分發揮，也使他們在低年級階段養成良好的學習習慣，讓他們當好這個課堂的主人呢？我從以下幾點談談自己的看法。

一、興趣是學生學習的原動力，讓學生隨興趣走上自主學習的道路

當有些教師還在為為什么學生上課老是打不起精神而苦惱時，我們是否想過，學生真的喜歡你的課嗎？如果喜歡，他們還會是這樣的表現嗎？作為教師，只有懂得兒童生理特點和心理特點，遵循兒童身心發展的規律，通過能夠抓住兒童興趣的教學方法，去調動他們學習的積極性，使他們愛學、會學并主動去學，才能獲得最佳的教學效果。拿低年級的學生來說，六七歲的兒童剛剛跨入學校的大門，對一切都存在著好奇心和新鮮感。從心理特點看，他們渴望學習知識，但感覺、知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引；從年齡特點看，因年齡尚小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的愿意去做，不感興趣的則心不在焉。可見，興趣對低年級兒童學習的積極性、主動性起著決定性的作用。新課程標準基本理念中的第二條便是“以興趣愛好為動力”。興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生同音樂保持密切關注，參與音樂，享受音樂的基本前提。那么如何調動學生的興趣呢？

古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從“疑”開始的。在教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，來激發學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。

如在教學“模仿雨點進行節奏練習”時，我提出了一系列有難度梯度的問題，引起學生的疑問和思考：“小雨點落下來是什么聲音呢？”“它落在不同的地方聲音相同嗎?”“如果用一定的節奏來表現你會設計怎么樣的節奏呢？”學生通過我的問題開始了思考，并且爭先恐后地回答：“小雨落在屋檐上的聲音是‘噠噠噠噠’的。”“小雨落在草叢里的聲音是‘沙沙沙沙’的。”有了聲音的認知基礎，他們又開始設計節奏，我把他們設計的節奏寫了出來讓其他同學來念一念，他們一下子有了興趣，一起參與到節奏的創編中來。為了聽聽歌曲中是怎么樣描寫小雨點的聲音的，接下來的歌曲欣賞學生也聽得很認真。還能自主找出歌詞中有關雨點聲音的部分，包括節奏也很認真地進行了探究。

二、給學生更多思考的機會，給他們提供自主學習的空間

學生都是獨立的個體，他們有權利用自己不同的方式去學習音樂，他們會通過自己的思考從不同的角度去理解音樂，感受音樂，也會有不同的收獲。在課堂上，如果教師把時間擠占得滿滿的，學生就少了思考的空間，熱熱鬧鬧、豐富多彩的課堂看上去可能不錯，但是學生真正學到了多少，鞏固得怎么樣就要打個問號了。因此，我在每堂課上，都會留給學生合作、探究及思考的時間，進一步培養他們自主學習的能力。例如，在上《法國號》一課時，我先用完整聽唱法把旋律教授給他們，等他們能夠完整演唱歌曲的時候，我讓學生們自學歌譜。如果我用模唱法教唱的話可能時間更加短，效率更加高，但是學生們思考和自主學習的時間就沒有了。給學生自學的時間，他們就有了思考的機會和提出疑問的機會。再請他們來唱一唱，雖然剛開始會有很多的錯誤，但是經過了思想沉淀，顯得更加有價值，他們在之后的教師糾正錯誤環節也會更加認真。又如欣賞二年級的《小貓的圓舞曲》這首管弦樂作品時，我并沒有馬上告訴學生歌曲的情緒極其結構，而是讓他們拿起手中的畫筆，把自己對樂曲的理解用線條畫出來，學生在欣賞作品的同時，認真地用畫筆畫出自己對作品的理解。他們通過思考用不同的線條表現結構的變化，也自然而然地進入了樂曲結構的分析。

三、讓學生大聲說出來，給他們搭起自主學習的舞臺

我們都知道，如果一堂課上，只聽見教師的聲音，學生們“默默無聞”，這肯定不是一堂成功的課。每個學生都是不同的行為個體，他們都有自己的想法，只有讓他們大膽說出自己的想法，說出自己心中不一樣的聲音，我們才能知道學生們知識掌握的程度，也才能更好地不斷改進、不斷提高自己的教學。二年級下冊第五單元有這樣一首歌，歌曲沒有題目，歌詞由謎語和謎底組成，在上這節課的時候，我讓學生先用模唱法把謎語和謎底都唱出來，這時候，一個學生突然站起來問我:“老師，天空中一閃一閃的不一定是星星，還可能是螢火蟲。”我被這個學生的想法嚇了一跳，但馬上又覺得他很有自己的想法，于是，我馬上增加了歌詞創編的即興環節。學生們一下子有了更高的熱情，以組為單位自己創編了起來。當學生們唱著自己寫的歌時，都覺得特別有趣，歌曲學得也特別棒。而在題目設計的時候，我也請學生暢所欲言，他們的建議都得到了我的鼓勵。學生自主學習的舞臺很大。寫到這里，不免又讓我想到了媒體熱點宣傳的有關 “正確對待學生插嘴”的現象……

新課程改革以來，許多教師在課堂教學中都會遇到學生“插嘴”的現象。主要表現是：一、學生插教師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然說一句意想不到的話；二、學生插同學的嘴，當同學在回答問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象固然影響了正常的教學秩序，但帶給教師們更多的是欣喜與思考。傳統教學的“問答式”教學以教師為主體，課堂教學就是“滿堂灌”，學生只有先舉手經過教師同意才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象就自然而然地產生了。對于學生的插嘴現象，我們教師要給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，讓學生先做判斷、分析，真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，充分調動學生的積極性。

音樂的課堂氣氛相對寬松，所以學生插嘴的現象屢見不鮮，在以往教學中，我總是喜歡對學生們說：“要想講話請先舉手，不要在下面插嘴，這是對學生和老師的不尊重。”自從媒體提出有關正面面對學生的插嘴這一話題后，好像在課堂上教師很支持學生的插嘴，而我覺得凡事都要把握一個“度”。我們要正確引導學生說出自己對于音樂作品的理解，對課堂內容的獨特想法，但是一定要和本課內容有關，切忌說話內容偏離主題。

教師在課堂上只有更快地適應角色轉換，把自己真正變成學生接受知識的引領者，把課堂的主角還給學生，學生們的自主學習能力才能得到進一步的提升。?