板書與多媒體的有效結合
——在小學英語課堂教學中的運用

王 閣

（連云港市墩尚中心小學.江蘇連云港 222142）

如今.隨著信息技術的普及.多媒體在課堂上已經得到了廣泛使用.傳統的“一支粉筆.一塊黑板”的授課形式發生了根本性變化.老師們在黑板上的板書越來越少。曾作為教師基本功之一的板書設計在課堂上被忽視.甚至有被取代的趨勢。不可否認.多媒體下的課堂形式更加新穎.內容表現更加豐富.課堂信息容量也有所增加.但是.這并不意味著就可以丟掉傳統的板書。筆者認為.只有將板書與多媒體整合運用.才能打造精彩的英語課堂。下面結合小學英語教學實踐具體談一下。

一、根據具體學習內容.合理運用多媒體與板書

學習內容不同.運用的教學手段也需要進行調整。老師在組織小學英語課堂教學活動時.需要對教學內容進行深入的分析.從學習內容的形式、特點等方面判斷采用的教學手段.將多媒體的直觀性與板書的簡潔概括性發揮到極致.為學生呈現精彩的英語學習內容.最大程度地吸引學生的注意力.激發學生的學習興趣.讓學生更加積極地參與.使學生的英語學習活動更加有效。

例如.在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs的內容時.老師結合本單元的學習內容.在上課開始時.利用多媒體呈現出一組小動物的圖片.“a dog”“a cat”“an elephant”“a horse”“a lion”“a mon?key”“a panda”“a tiger”.并且設置了每個單詞的音頻。學生們看到活靈活現的圖片.學習興趣被激發出來了。老師再通過問題引入新課：“Which animal do you like best?”“I like dogs.”老師自己回答問題.同時板書“Unit 1 I like dogs.”接下來.老師先在黑板上寫下“I like...”這個句式.讓學生用“I like...”模仿老師的說法回答問題。有學生說.“I like cats.”老師點擊圖片.帶領學生學習“cat”這個單詞。有學生說.“I like mon?keys.”老師點擊圖片學習“monkey”這個單詞。有學生說：“I like pandas.”老師點擊熊貓圖片.帶領學生學習“panda”這個單詞。在學生朗讀單詞的過程中.老師同時在黑板上寫下相應的內容“cats,dogs,monkeys,pan?das”等.使整個課堂緊湊而高效。

教學手段的應用與教學內容具有密不可分的聯系。老師從小學英語的學習內容出發.選擇呈現教學內容的有效手段.利用多媒體的生動直觀.發揮板書的精簡概括作用.讓兩種教學手段相得益彰.從而打造出精彩而有效的英語課堂。

二、結合英語學習目標.適當運用多媒體與板書

毋庸置疑.任何教學手段的運用都是為實現教學目標服務的。在小學英語教學中.引入多媒體.可以為學生的英語學習呈現音頻、視頻、圖片等各種形式的學習資源.確實可以吸引學生的注意力.有利于教學目標的實現。但是.板書可以呈現當堂英語知識的要點.輔助學生更好地完成學習任務。老師需要從實現課堂教學目標的角度.將多媒體與板書穿插應用.確保教學目標不折不扣的實現。

例如.在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit 2 Let’s make a fruit salad的內容時.老師根據這一單元的學習目標“掌握Do you have...?I have some fruit.句型及一些水果的英語單詞”.運用多媒體來訓練學生的英語口語表達技能.學會用“Do you have...?”提問.并且用“I have...”回答.輔助學生記憶本單元中的水果單詞“a banana”“a grape”“a mango”“a pineapple”。“Now let us listen to story time part.and tell me what you learn from this part.”老師一邊說.一邊點擊多媒體播放音頻。學生們認真傾聽。在聽了第一遍后.有學生聽到了“Do you have any bananas,Yang Ling?I have a mango and an orange.”在學生回答出來后.老師在黑板上板書出來.并且突出顯示“Do you have...?”“I have...”部分.強化學生對這兩個句式的記憶.達到較好的學習效果。

圍繞著英語學習目標.老師根據英語學習的需要.設計英語課堂教學活動.在不同的時機運用多媒體與板書.將兩種教學手段的優勢發揮出來.相互補充和完善.提高學生的參與度.讓學生可以順利地實現學習目標。

三、立足學生學習特點.恰當運用多媒體與板書

小學生的抽象思維能力普遍較弱.而更擅長于形象思維.對于外界聲像集合的立體化刺激更加敏感.概括歸納能力一般比較薄弱。在小學英語教學活動中.小學生自然成為課堂學習的主體。老師需要從小學生的認知特點和學習基礎出發.根據小學生的英語學習需求.把握多媒體應用的頻次.再輔助以精彩簡潔的板書.讓學生帶著興趣學習英語.明確當堂學習的重點。

例如.在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit 4 I can play basketball的內容時.老師考慮到小學生對直觀的圖像信息比較感興趣的特點.于是在開始上課時.就利用多媒體呈現了班級中一些孩子的生活場景圖.并且配有英語標注：Li Qiang can play basketball.Wang Hong can speak English well.Ling Ling can swim.老師一播放這些真實的圖片.學生們的注意力立刻被吸引過來.表現出很高的學習興致.課堂氛圍十分活躍。在這種情況下.老師讓學生跟著朗讀圖片上的英語句子.學生們都非常積極.注意力也十分集中.認真地跟著朗讀“Li Qiang can play basketball.”“Wang Hong can speak English well.”“Ling Ling can swim.”在這個基礎上.老師在黑板上板書了“can”和“I/He/She/It/you can...”.加強學生記憶。

多媒體可以靈活地呈現豐富的英語學習資源.迎合了小學生的英語學習需求.板書的精練可以訓練學生的分析概括能力.突出英語學習的重點.兩者應用得當.發揮多種教學手段的合力.讓小學英語課堂更加有效。

四、按照學習過程需要.靈活運用多媒體與板書

在課堂教學過程中.不同的學習環節.需要的學習素材不同.達到的學習目的存在差異。老師在組織小學英語課堂教學活動時.結合英語學習活動的需要.按照不同的教學環節.輔以多媒體教學手段.利用板書明確呈現英語學習的要點.發揮兩種教學手段的各自優勢.既豐富課堂的學習內容.也使英語知識要點更加突出.將英語課堂有序推進.使學生高效完成英語學習任務。

例如.在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit 5 Our new home的內容時.老師在導入環節運用了多媒體.“Let’s look at this picture.How beautiful!”老師說.“Do you know where it is?”學生們看著圖片.“It is a new home.”“Can you tell us the things in English?”老師又問。學生們搖頭。老師點擊圖片上的物品.多媒體顯示物品的英語單詞.并且帶領學生跟著音頻朗讀單詞“a clock”“a fridge”“a sofa”“a table”“bathroom”“bed?room”“kitchen”“living room”.學生們跟著多媒體學習記憶新單詞。在學生朗讀完后.老師帶領學生一起書寫記憶單詞.一邊在黑板上寫下單詞.及相對應的漢語意思.“New home:living room,bedroom,bathroom,kitch?en...”,一邊讓學生跟著一起在練習本上進行書寫練習.強化學生的記憶。

老師在課堂學習活動的不同階段.運用多媒體與板書.引導學生的學習活動.促使學生高效地完成英語學習任務.讓課堂教學清晰有序地合理推進.彰顯英語學習的靈活性和多樣性.增強小學英語學習活動的實效性。