在繪本閱讀中培養(yǎng)低年級學生的語文素養(yǎng)摭談

江蘇徐州市民富園小學 邢小愛

繪本，顧名思義，就是以精美的插圖配上簡潔的文字（有的繪本甚至一個字也沒有），體現(xiàn)兒童生活為主要內(nèi)容的圖書。它是一種生動、獨特的兒童文學書籍。新西蘭兒童文學家羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”

繪本的顯著特點是畫面直觀形象，語言簡潔明快，但是主題思想往往不是想象的那么簡單。經(jīng)典繪本都是用簡單、有趣的畫面，簡潔、凝練的語言表達深刻的內(nèi)涵，把許多人生的道理圖文并茂地傳達給喜愛它的讀者。低年級開展繪本閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進其品格健康發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的審美情趣和思維、表達能力。

一、在繪本閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀是信息獲取的重要方式，閱讀能力是一個人學習知識、提高素養(yǎng)的重要能力。對于選擇的課外讀物能否引起或激發(fā)學生的閱讀興趣，選擇什么樣的書籍就成了關鍵。繪本就是圖畫，圖畫就是孩子的語言，它最大的魅力就是能幫助孩子愛上閱讀，它是最適合孩子閱讀的圖書。低年級學生識字量較少，他們的閱讀是從讀圖畫書開始的。《好餓的毛毛蟲》《云朵面包》《鼠小弟的生日》《小蛇散步》……學生都喜歡讀。這些繪本圖畫精美，在色彩和構圖上能給予讀者視覺上的享受。繪本正是了解和抓住兒童的心理發(fā)展特點，用夸張、風趣、幽默生動的畫面滿足了讀者的閱讀欲望以及好奇心。當一本新繪本出現(xiàn)在學生手里時，他們就會三五成群爭先閱讀，《了不起的狐貍爸爸》《蚯蚓的日記》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《胡桃夾子》都曾在班級里傳了個遍 。在學習繪本《花婆婆》時，我這樣導入：“花婆婆怎么會和魯冰花在一起呢？你們想知道嗎？這還得從花婆婆小時候講起……”教師聲情并茂地讀繪本，學生專心致志地傾聽、欣賞。 讀完后，教師再次追問剛才的問題，學生帶著疑問，結合畫面，進一步獨立、自主閱讀，積極思考，深入繪本故事情節(jié)，追尋故事起因。繪本是學生最喜歡讀的圖書。在繪本閱讀的帶動下，班級的閱讀氛圍越來越濃厚，教師把更多的精彩故事帶進了課堂，學生也把更多有趣的書籍帶進了教室。繪本閱讀，它極大地激發(fā)了學生閱讀的積極性，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

二、在繪本閱讀中促進學生的品格健康發(fā)展

以圖畫為主的繪本，借助豐富多彩的畫面敘述生動的兒童文學故事。繪本包含的東西太多太多，簡簡單單的圖畫，描繪著世間萬物，蘊含著無窮的智慧。從繪本《螞蟻和西瓜》中，孩子們懂得了團結的重要；從繪本《有一天》中，孩子們感受到了母愛的偉大；《猜猜我有多愛你》這一經(jīng)典繪本，更是將“愛”這個抽象的概念，用生動、形象的圖畫，簡潔的人物對話，展現(xiàn)得淋漓盡致。作者借助每個孩子都非常熟悉的兔子這一形象來表現(xiàn)主題，通過小兔子和大兔子之間充滿趣味的對話，夸張的表情和動作，把“愛”這一人間永恒的主題詮釋得完美無瑕。

每一個繪本故事都有其不同的教育意義，它對學生的影響，要遠遠大于長輩的說教。剛教一年級時，班上有好幾個學生性格內(nèi)向，不愛說話，也不愛交朋友，總是孤零零地坐在位置上。于是，在我的精心準備中，繪本閱讀課——《小阿力的大學校》開始了。這個繪本描述了這樣一個故事：小阿力要上學了，他不安、擔心、緊張，但是在貝瑞老師的幫助下小阿力漸漸適應了新環(huán)境，新的老師，新的同學，新的校園。所以，在幫助學生適應新環(huán)境方面，《小阿力的大學校》能激起學生們的共情——同樣作為剛到新學校的學生，他們遇到什么樣的問題？學生不僅看到了小阿力的不安、擔心和緊張，更看到了小阿力是怎樣用適當?shù)姆椒ǘ冗^這個階段并讓自己快樂、活潑起來的。小阿力就是他學習的榜樣。在給學生講述故事時，圍繞故事，我先用“小阿力為什么不安？”來吸引學生的注意，再讓畫面逐一展開，帶著學生一起走進小阿力的內(nèi)心世界。隨著情節(jié)的展開，我走進學生中間，與學生進行眼神的交流，身體的互動。我用手模仿可愛的小鳥停在小阿力身上的樣子，面帶微笑地用手輕輕地愛撫著那幾個膽小的學生的頭。不起眼的小動作，充滿關愛的眼神，學生感受到老師對他們的關心。漸漸地，他們像小阿力一樣慢慢地學會了與同學交往，成為一個個充滿自信、陽光、快樂的孩子。繪本故事貼近學生的生活，故事中主人公的行為和他們的行為極為相似，他們很容易認同故事中的角色。因此，在閱讀繪本的同時，他們也在潛移默化中受到熏陶與教育。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)學生的審美情趣

繪本大都是非常有名的藝術家的作品，出色的繪畫技巧的運用，不但線條美、色彩美、構圖美，而且語言美、韻律美兼得。學生在閱讀時既能享受文學，也能感染美學。瑞士著名畫家馬克斯·菲斯特創(chuàng)作的繪本《我是彩虹魚》，講述了一條擁有七彩鱗片的彩虹魚的故事。它告訴孩子們：當痛苦與大家分擔的時候痛苦就能減半；當快樂與大家分享的時候快樂就會加倍。這個繪本的圖畫采用的是水墨畫技巧，它融入了傳統(tǒng)的中國畫元素，水中的景象栩栩如生，好像每一根水草都在搖擺、漂浮，給人美的享受。還有的繪本采用了油畫、水彩、剪紙等多種形式，審美價值極高。教學中，教師應該有意識地引導學生閱讀經(jīng)典繪本，它既能培養(yǎng)學生對于色彩的感知能力，又能引導他們樹立正確的審美價值；既能激發(fā)學生創(chuàng)造美的興趣，又能提高欣賞水平，引導學生走進藝術的殿堂。

四、在繪本閱讀中培養(yǎng)學生的思維與表達能力

在繪本閱讀教學中，教師應該根據(jù)繪本精彩的畫面設計，簡潔的語言文字，相似的故事情節(jié)，重復的語言特點，嘗試著讓學生仿照作品的結構練習仿寫、改編、續(xù)編和創(chuàng)造。學生的繪本作品是一種真正的原創(chuàng)，它以豐富的、完整的講述為主要目的，把閱讀、情感、思維、表達融合為一體，是學生對自己思想的表達。這種表達是獨特的，是學生內(nèi)心最真實的語言。學習了繪本《我媽媽》后，我就不失時機地引導學生仿寫《我媽媽》；學了《大衛(wèi)，不可以》后，我讓大家續(xù)編故事《大衛(wèi)，不可以》；學習了《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后，我讓學生進行故事創(chuàng)編……其實，每一個繪本，都是訓練學生思維與表達的好媒介。教師要善于抓住教育時機，引導學生對作品進行再創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，學生的思維與表達能力一定會得到不同程度的提升。

《繪本之力》中寫道：“繪本實在是神奇的東西。從零歲到一百歲的人都能從中獲得樂趣。即使是小小的，或薄薄一本書，里面所包含的內(nèi)容都極為深廣。只要看過一次，它就會一直留在記憶中，被偶爾想起，就會使人心神搖蕩。”繪本閱讀，對于培養(yǎng)學生的觀察能力、認知能力，提升學生自主閱讀能力，激發(fā)并養(yǎng)成學生勤思善問的行為習慣等方面，都有著不可估量的作用。?