以傾聽促進個性化閱讀教學

孫曉利

（灌南縣三口鎮中心小學.江蘇連云港 222503）

新課程教師的專業成長受諸多因素的制約.會不會傾聽是制約教師成長的瓶頸之一。可想而知.如果一個教師剛愎自用.聽不得別人的建議或意見.那么他就必然會被囿于一個狹小的圈子中.得不到長足的發展。相反.如果一個教師能虛懷若谷.廣開言路.從善如流.他就會不斷改進自己的教育教學方式.不斷提升自己的教學品位.從而成為一個有理念支撐、有教育智慧的教師。立足學校“品”文化建設.結合學生核心素養要求.踐行“德品、學品、言品、行品”的育人主張.尊重學生差異.注重聯結生活.建構起指向思維發展和語言表達的“品學”生態課堂.在促進教學變革中探索更加適合的教與學.讓課堂變得更加優質、人文、開放.逐步形成良好的“教品”“學品”.在新的課改實踐起點上提升教學質量和發展內涵.讓傾聽從“品學”走向“學品”。

《語文課程標準》指出：閱讀教學時不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐.而應讓學生自讀自悟.積極主動地思考、尋求問題的答案.通過個性化的思考、表達使“個性”在閱讀教學中閃光。這就要求教師不斷提高自身的素質.在與學生相處時.巧妙地運用教育機智.用愛心滋潤孩子的心田.“蹲”下來走近學生.走進他們的心靈.傾聽他們的聲音.在潛移默化中塑造孩子的心靈。

一、多傾聽孩子的聲音

在平時.同行之間處于同等的地位.扮演著相同的角色.相互之間會有些顧慮.說話不夠坦率直接。而孩子就不同了.他們天性率直.少有顧慮.大多能實話實說。多傾聽孩子的聲音.走進孩子的心靈.也能提高教學效果。

就拿以前聽過的一節語文課來說吧。上課伊始.老師按慣例給孩子們上課.孩子們無精打采。讀書不是拖.就是唱。更可氣的是.有些孩子.光看他嘴巴動.就是不出聲。坐姿就更別談了.有趴著的.有歪著的.還有跪著的。看到這現象.老師氣不打一處來.剛想發火時.班上一個小男孩向老師招招手.示意她過去。不知為什么.她好像很聽話.徑自向學生走去。他靠近孫老師的耳邊說：“老師.看到大家這個樣子.您一定很生氣。我教您一個好辦法.您讓我們分成四組.然后開展競賽.哪組表現好就給哪組加分.大家肯定想學。”老師笑了笑說：“你這方法.是老師以前教一二年級時慣用的激趣法.針對低年級的小朋友管用。你們都四年級了.又不是低年級的小朋友.能行得通嗎？”他說：“不信.您試試看。”

老師半信半疑.決定試一試。出乎她的意料.課堂氣氛一下子活躍起來。原本需要20分鐘解決的問題.在不到10分鐘的時間內就解決了.就連平時從不舉手回答問題的孩子.也高高地舉起了小手。看著孩子們那興奮的神情.聽著他們精彩的發言.老師暗自欣喜：幸虧沒有抹殺孩子的積極性.還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時.那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔.而是一種享受.能使效果倍增。

下課時.老師看了看小男孩.他調皮地向孫老師使了個眼神。這時的老師表面上看似鎮靜.其實.她真想找個地洞鉆進去.這小鬼.也太不給老師面子了。

孩子雖然沒給老師面子.著實讓老師難堪.但是.他的話是如此中肯.如此耐人尋味。作為教師.我們要多聽聽孩子的聲音。因為.傾聽.能讓我們走進孩子的生活.走進孩子的心靈；傾聽.能讓我們擁有童心、快樂和幸福。

二、在課堂中積極鼓勵孩子質疑問難

有問題而不“人云亦云”.讓學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟.有所疑問.正是個性發展的外在表現。古人也說過：“學貴有疑.小疑則小進.大疑則大進。”孩子們經過個性化的閱讀思考.提出的問題有時會極有價值.能問在點子上.起到“牽一發而動全身”的作用。如：在教學《普羅米修斯盜火》時.在初步了解課文內容后.教師讓他們自己提問題。有學生提出了這樣的問題：課題為什么說是“盜”火而不是“偷”火？一石激起千層浪.孩子們紛紛從課文中找出相關的依據。有的說.“盜”能體現普羅米修斯的英雄壯舉；有的說.“偷”與“盜”都是不良行為.但普羅米修斯“盜”火是正義之舉。他為了解除人類沒有火種的困苦.不惜觸犯天規.勇敢地盜取天火.從而給人類帶來光明和智慧.并與宙斯進行不屈不撓的斗爭。一個“盜”字.讓我們深切感受到普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的英雄氣概……正是“質疑問難”使個性的思考在這里得到發揮、發展的可能。這與教師一步一扶的“問答”“分析”相比.教學效果是不可同日而語的。試想.如果老師不給孩子這樣質疑問難的機會.怎能看到學生個性思考的閃光點呢？

讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法.哪怕是膚淺的.但確實是自己悟到的見解.讓孩子每一節課都有自己的收獲。所以.我們要在課堂中積極鼓勵孩子質疑問難.使孩子們的個性得到發展。

三、激發孩子閱讀興趣

朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式.長期以來.一直是閱讀教學的基本訓練之一。它具有表情達意、增強語感、加深理解、鞏固記憶、提高表達能力和發展思維能力等作用。常言道：興趣是最好的老師。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點.關注學生的個性差異和不同的學習需求.愛護學生的好奇心和求知欲。幾年的教學中.筆者發現一部分孩子學習熱情很高.卻不敢站起來讀書.對于這樣的孩子.筆者都激發他們閱讀的興趣.多創造機會給他們讀。當他們第一遍讀得不是太好時.筆者會說：“再來一遍.會比這遍讀得好。”當他第二遍讀完后.筆者會說：“第二遍比第一遍好多了.再讀一遍.你會讀得更好的。”讀完后.筆者會感慨萬分地說：“哎呀！你讀得真是太棒了.只練讀了三遍就讀得這么好.你若多讀幾遍.都可以去當電視臺的播音員了。”孩子們在無形中增強了朗讀的信心和勇氣。

四、給予孩子肯定評價

有了個性化的思考.必然會產生不同的表達內容和方式。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

《九色鹿》一課主要講述了這樣一個故事：九色鹿救了一個落水人.落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處.但在金錢面前.落水人背信棄義.出賣了九色鹿.最后受到了懲罰。課文中出現的人物除了九色鹿和調達外.還有王妃、國王.這些人物對故事的發展都起著關鍵作用。教學中.教者引導孩子們就下述話題展開探究：課文中出現的人物較多.你對他們各有什么樣的看法？孩子們經過合作探究后.對調達和王妃的看法沒有分歧.因為這兩個人都是令人可憎的；對于九色鹿的見義勇為、不圖回報、沉著、機智更無分歧；但對于國王.孩子們的看法出現了爭議。大部分孩子都說國王無能.是一個不稱職的國王。但有一個孩子提出了不贊同的想法.他認為：“國王雖然帶著軍隊去捕捉九色鹿.也是出于無奈.但他畢竟能主持公道.讓正義得到了伸張.這一點還是應該肯定的。”教者為他這樣的說法而叫好.其他同學也為他鼓掌。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”.我們應該允許學生有自己的見解和獨特的想法.認真傾聽孩子對課本、對問題作出的不同思考.并對其獨立思考的行為給予表揚.來呵護他們的求異思維。

傾聽是一種民主的氛圍；傾聽是一種真誠的謙虛；傾聽是一種相互間的尊重；傾聽是一種積極的賞識。教師要積極、耐心地去傾聽每個孩子的聲音.走進孩子的心靈.用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗苗.并創造機會.不斷豐富“品學”的內涵與品質.讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華.讓個性在閱讀教學中閃光.讓他們在快樂的氛圍中學習語文。