培養小學生口語交際能力的方法

周芳芬.胡高紅

（玉山縣瑾山小學.江西上饒 334700）

口語交際能力是語文教學中的一個重要教學內容.不僅能夠提升學生的語文能力.而且還能提升學生的思維能力以及表達能力。在傳統教學觀念中.填鴨式教學讓學生缺少鍛煉口語交際能力的機會.語文教學效果不佳。因此教師應不斷地優化自身的教學模式以及教學理念.加大對學生口語能力的訓練。

一、口語交際教學中存在的問題

1.教師的教學觀念過于模糊

首先.受傳統教學模式的影響.當今多數教師在實際教學中都會對學生實施師生授受的教學手段.甚至部分教師為了提升學生的暫時成績.而對學生實施填鴨式教學。以上兩種教學手段不僅與當前的教學目標相背離.同時也無法提升學生的口語交際能力。[1]

2.教師過于依賴教學資料

教師在實際教學過程中.都會被教學素材所禁錮.換言之.就是教師會過多依賴素材的內容.沒有自己的教學想法.也不會進行教學設計。這樣一來.學生的學習難度就會被大大提升.學生對學習產生厭倦心理.甚至還會產生抵觸心理.進而放棄語文學習。

3.口語交際環境的不盡統一

多數家長認為.將學生送入學校后.學生的學習就與自身無關.進而不對學生的學習加以關心。在這種環境中.當學生結束在校生活后.回到家中就會產生懈怠心理.不僅會使教師的努力被浪費.同時也無法鍛煉自身的口語能力.因此教師應該與家長取得溝通.營造舒適的學習環境。[2]

4.小學生具有極強的心理障礙

如今.小學生多數為獨生子女.在日常生活中.他們沒有與同齡人互相交流的機會.而與成年人之間也沒有合適的交流話題.長此以往.學生的口語能力就會降低.并且產生心理障礙.不敢與其他人進行交流.因此教師應該改善這種問題。

5.口語訓練與生活脫節

多數教師認為.課堂與生活應該是兩種互不相干的環境。在實際教學中.教師一般都不會引入生活中的素材。學生無法理解教師的思想.跟不上教師的教學思路.進而就會產生抵觸心理.放棄口語練習。

二、培養學生口語交際能力的方法

1.加強口語交際環境的統一性

培養學生口語交際能力.除了教師要對小學生的口語教學進行努力.家長也應該與教師一起進行教學.為學生提供良好的學習環境。比如.教師在講解完“臥冰求鯉”的故事后.可以要求學生在課上對該故事進行復述.并講出自己的心得體會。同時教師可以告知家長.學生今天所學的知識.并要求家長對學生進行二次提問。這種教學模式不僅能夠提升學生的口語能力.同時也能加深學生對知識的印象。[3]

2.豐富口語交際的學習環境

創設教學情境可以在很大程度上幫助教師提升學生的口語能力。如.教師在講解童話故事后.引導學生自行編寫劇本.并進行表演。這種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣.而且還能降低學生的緊張心理.使其在游戲的過程中提升自身的口語能力。同時.在此處值得注意的是.教師在組織學生編寫劇本時.一定要尊重學生的想法.編寫出適合學生表演的劇本。

3.優化口語交際教學的評價方式

小學生在學習過程中不敢表達自己的想法.也不敢與教師進行交流.進而自身的口語能力就無法得到鍛煉。對于這種情況.教師可以采取優化評價方式的教學模式幫助學生解決這一問題。比如.傳統的評價方式都是卷面評價.此時教師便可以提升自身口頭評價與鼓勵的次數.在學生回答完問題后.給予其最大的表揚.比如“你回答得好棒呀”或是“這個問題回答得真好”等等.以此提升學生的自信.進而幫助學生克服心理障礙.提升自己口語交際的勇氣。[4]

4.提升教師的教學理念

教師應該明確自身的教學理念.明確新時代下語文教學的目的。同時.教師應該堅持以人為本的教學觀念。在實際教學中.應該重視學生的主導地位.將課堂最大化地教學學生.提升學生的口語能力。比如.教師講解古詩《靜夜思》時.給學生思考的時間.要求其充分地發揮自己的想象力.并向教師描繪出詩人所寫出的場景。這種教學模式不僅能夠提升學生的口語表達能力以及思維能力.同時也能提升學生的想象能力.進而提升對語文的學習能力。

5.合理運用教學資料

《語文教學指標》指出：“語文教師在實施教學時.應該合理地運用教材.將教材的作用最大地發揮出來.而不是一味地依賴教材.按照教材的順序進行講解.使得自身的教學目標被打亂。”

比如.教師在講解課文《名人的故事》時.提出課外問題：講出你所知道的名人的名字以及他的故事。對于城市中的學生來說.這個問題可能十分簡單.但是對于鄉村小學或是偏遠山區的學生來說.這個問題就顯得十分具有難度.因為他們并沒有機會了解教材外的知識。此時教師就應該合理地改變這個問題。[5]比如提問學生：你覺得身邊最有名的人是誰以及他有什么樣的故事.等等。

6.有意識地選擇教學模式

開展口語交際教學時.教師應該注重對教學內容的選擇.并且一定要注意分層教學。在訓練學生的口語能力伊始.教師可以采取與學生進行對話的方式。在每天上課之前.教師可以與學生聊天.并詢問學生一些問題.比如“你昨天放學后都做了什么呀？”或是“你今天上課之前有沒有好好地預習呀？”等具有生活化的問題.這種問題不僅能夠提升學生的興趣.同時也能降低教師的教學難度。當學生具有一定交際能力后.教師可以要求學生每天準備一段口語敘述.內容可以是一個故事或是一個笑話.并讓學生在課上進行演講。這種模式也可以在一定程度上鍛煉學生的口語能力。[6]

傳統的教學理念早已不適用于當今的小學生.同時該種教學理念也無法滿足現在的教學目標。因此教師應該及時對實際教學情況以及學生的學習能力進行分析.優化自身的教學理念.提升自身的教學能力.加大對口語交際教學的重視程度.提升學生的學習興趣.進而提升學生的各項思維以及表達能力.促進其全面發展。