插圖，小學語文教學中不可忽視的存在

江蘇如皋市經濟技術開發區實驗小學 張加萍

近年來，隨著信息技術的日益發展，教育教學的不斷改革，電子白板、一體機等現代化教學媒體在一線課堂逐步鋪開，制作精美的圖片，豐富多彩的音頻、視頻，靈活多變的動態演示，成為教師點石成金的妙手，擯棄了傳統的課堂因此而更加鮮活靚麗。然而，當我們感嘆于現代信息技術的飛速發展給教育教學帶來的喧囂時，是否也應靜靜地回想十幾二十幾年前那樸實無華的教育年代，一位老師、一本書、一支粉筆？當我們執著于紛繁復雜的課內外教學資源整合時，是否也該稍稍關注于語文課本上那已被遺忘的一角——插圖？在教學的路上我們走得太快太遠了，以至于忘了是從哪里出發，為什么出發。而今，也讓我們停下來等一等靈魂，溯本追源，回到原點，巧用插圖，重回本真的教學時代。

一、插圖的概念及淵源

插圖，也被稱作插畫。《辭海》對“插圖”的解釋是：“插附在書刊中的圖片 (包括影印的文字資料)。用以補充說明文字的內容或增加文字的感染力。”這種解釋主要是針對作為書籍插圖的定義，是一種狹義的定義。本文所提的插圖特指這種狹義的插圖。

據相關文獻資料研究，中國的文字最初是由圖畫演變而來的，早期的甲骨文就存在著一定的原始圖畫印記，只不過其圖畫性質減弱，象征性質增強，而我國早在先秦時期的《山海經》等著作中就已經出現了插圖，可見插圖之源遠流長。歷經上下五千年文明的發展，現今，隨著人們對插圖重要性的認識越來越深，插圖的使用也越來越頻繁。從影視劇、廣告片到報紙雜志，插圖深入我們生活的方方面面。

二、插圖存在的意義與價值

筆者細細翻閱了整個蘇教版小語教材，發現幾乎所有的篇目都有插圖的存在。從封面說起，均是三三兩兩露出明媚笑臉的孩子置身于郊外或其他特定的場景中；封面內第一頁，配上了精美的圖畫；及至教材的主體——課文更是如此，所有的篇目少則一幅插圖，多則四五幅，無一例外，形成了圖文兼備的文本信息；即使是習作，也鮮有無圖的；練習亦是如此。

插圖的種類是繁多的，從藝術形式上來看，有工筆、寫意，有卡通、寫實，還有彩頁、素描；從題材上來看，有彩照、人物畫、風景畫、風俗畫等；從組成方式來看有單幅的，也有組畫。

的確，這樣色彩明麗、內容豐富的教材拿到手上遠比我們小時候黑白兩色的教材要吸引人得多。然而，教材中這么多插圖的存在，僅僅是為了美觀而引起閱讀者的興趣嗎？答案顯然是否定的。

美國學者研究表明，帶有插圖的教科書，尤其是帶有彩色插圖的教科書教學效果要優于純文字性教科書，這是教材運用插圖的首要緣由。其次，插圖也是一項課程資源。如果說一篇篇課文是教材的文字性資源，那么插圖，就是教材中非常重要的非文字性資源，它也是教材的重要組成部分。插圖將課文的重點內容或關鍵情節以直觀的形象呈現出來，既是課文內容的再現，又是對課文內容必要的補充和詮釋；既能有效地激發學生對語文學習的興趣，又是學生更好地理解課文、培養觀察力與想象力的媒介。

三、如何有效發揮插圖的作用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”教學過程中，如果我們對課文插圖加以關注，合理利用，最大化地發揮其應有的作用，插圖這一非文字性資源一定能大放異彩。

1.以圖引入，激發閱讀期待

閱讀期待源自于接受美學，它是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。教學中的閱讀期待特指通過懸念的制造、情境的創設等激起學生內心體驗和探究欲望的心理過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待在閱讀教學中的作用是舉足輕重的。

激發閱讀期待的方式是多元的。巧用課文插圖激發閱讀期待不失為其中的一種。課文插圖形象生動，具有豐富的意蘊，是教材的一部分，尤其是低年級的教材，插圖幾乎占了有百分之五十的版面，甚至還有很多課文直接將插圖作為了課文的背景，占了全幅的版面。低年級的學生以形象思維為主，翻開一本書，他的關注點往往會直接落在色彩鮮艷的圖畫上。如果將插圖作為一節課的引子，勢必能引出學生對文本內容的興趣，勾起學生積極閱讀的欲望，激起學生內心的閱讀期待。

如二年級上冊《狐貍和烏鴉》一文。文本共四頁，一、二兩頁合起來配的是一整幅的大插圖，三、四兩頁也合起來配上了一幅略簡單的插圖。如果僅看比例，插圖占了足有四頁文本的四分之三，十分符合低年級學生的閱讀特點。看插圖的色彩，草地青青，花兒艷麗，高大的樹木枝葉繁茂，綠綠的，深淺不一，草地上一只下腹雪白背上火紅的狐貍，樹上一只黑色的烏鴉圍著橙色的圍脖。這樣明麗的色彩，饒是成年人看了也難掩興致。再觀插圖的內容，第一幅插圖，烏鴉站在樹枝上，嘴里叼著一大塊肉望著樹下，而樹下的狐貍正眼巴巴地望著樹上的烏鴉，它一根手指點著嘴唇，露出紅紅的舌頭，口水直往下滴，烏溜溜的眼睛顯得很靈動。第二幅插圖，烏鴉仍然站在樹上，只是嘴里少了那塊看起來很鮮美的肉，神色上有著些許愕然，而狐貍呢，笑得眼睛都快瞇成一條縫兒了，嘴里銜著的正是那塊肉呢。

上課伊始，教師從第一幅圖切入，提問學生：“你從圖上看到了什么？”這既引出了課題與主人公，又鍛煉了學生的觀察能力與語言表達能力。教師追問：“它們之間會發生怎樣的故事呢？”學生們繼續對狐貍和烏鴉的神態仔細觀察，發揮想象，描述表達，不難得出“饞嘴的狐貍想吃烏鴉嘴里的肉”這樣的結論。一個在樹上，一個在地上，饞嘴的狐貍想了什么好辦法來騙取烏鴉嘴里的肉呢？烏鴉最終上當受騙了嗎？接連兩個疑問似無數個小鉤子，勾起了學生們對文本內容的好奇心，勾起了學生們的閱讀期待。由此產生的閱讀教學，立足于教材資源，又發展了教材資源，一切水到渠成。

2.以圖突破，化解重點難點

突破課文的重難點是課堂教學的目標之一，是實現有效、高效課堂的關鍵性因素。小語教材中，有些插圖看似簡單，寥寥幾筆，幾個人物，幾處風景，而它恰恰直觀地再現了課文重難點。運用插圖來巧妙地化解重難點，遠比費盡心思地講解或多方位整合其他資源來展現要直接簡單得多。

曾經觀摩過一節課《冰花》，很有感觸。冰花是在冬季寒冷的夜里，空氣中的水分遇冷凝結而在玻璃上形成的圖案。這樣的自然景觀對于我們南方地區的學生來說是完全陌生的，想要學生切切實實接觸到冰花是不可能的。執教的教師教學基本功很好，為了讓學生認識冰花，化解這一重難點，在黑板上用簡筆畫畫了一些栩栩如生的冰花形象。但是對于冰花的描述——“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹”這句話的處理就有些欠妥了，一年級的學生對這樣的長句子本身就不太能讀順，何談在閱讀后理解為什么會像 “寬大的樹葉”“柔嫩的小草”“豐滿的牡丹”，更不能展開更加豐富的想象了。執教者費盡心機，又用粉筆在黑板上添上了一些冰花，可無論怎么引導，學生們就是不能說出書中所比喻的形象，課堂一度陷入僵局。

其實，文中有這樣一幅插圖：一個小男孩和他的媽媽正站在窗前仔細觀察著冰花，媽媽是愉悅的，孩子是驚奇的，如果我們多花上一點時間細細地研究一下這幅插圖還會發現，玻璃上的那些冰花栩栩如生地展現了課文所描述的內容——“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹”。這樣的情景是由無數朵冰花自然凝結組合而成的，是天然的雕琢，遠非教師畫的簡單的幾朵冰花所能表現。低年級的學生具體形象思維占據主導地位，抽象思維處于萌芽狀態。如果執教者能獨具慧眼，發現插圖存在的價值，一步步引導學生去觀察插圖，表達插圖所體現的內容，再誦讀原句，相信學生們一定能化抽象為具體，突破思維障礙，將知識經驗中抽象的冰花與“寬大的樹葉”“柔嫩的小草”“豐滿的牡丹”相連接，形成獨特的個人體驗。此時教師可以趁熱打鐵：看著窗戶上的冰花，你覺得它們還像什么？有了前面的積淀，學生們的思維得以擴張，想象之閘門也會倏然開啟，依托于生活而又高于生活的各種想象將紛至沓來，審美情趣也將得以提升。

如此，圖文相諧，文中看圖，圖中解文，簡單實在，何樂而不為呢？

3.以圖補充，明晰文字意念

古詩詞是中華民族的瑰寶，它總是以精練的語言傳遞豐富的內涵，創設言已盡而意無窮的美妙境界。因古詩詞所產生的年代距現在較久遠，文法的運用與現代漢語差異很大，出于需要，古人還會在賦詩填詞時省略一些詞語，給人留下廣闊的想象空間，即留白，這些方面都會成為小學生學習古詩詞的障礙。

插圖，西文統稱為“illustration”，源自于拉丁文“illustraio”，意指照亮，也就是說插圖可以使文字意念變得更明確清晰。縱觀整個小語教材，不難發現幾乎所有的古詩詞都配以大幅的色彩鮮艷、生動形象且符合詩詞意境的插圖，更有甚者，如《宿新市徐公店》《游園不值》等還專門開辟了一頁用來安放插圖。因此，插圖作為古詩詞文本的必要組成部分，將會在某種程度上用圖畫信息對古詩詞文本進行補充，使古詩詞的文字意念變得更加明確清晰，從而架起學生與古詩詞溝通的橋梁。

如《清平樂·村居》是辛棄疾創作的一首詞，收錄于蘇教版小語教材五年級上冊。全詞采用白描的手法，描繪了農村人家的生活畫面，展現出農村充滿生機而又寧靜平和的生活氣息。整首詞僅僅四十四個字，但卻勾勒出其樂融融、靜謐美好的農村生活意境。詞中多數語句學生可以借助現有經驗理解，但“相媚好”和“無賴”兩個詞與現代漢語差異較大，學生僅憑自己現有的知識是難以體會的。那怎樣引導學生去把握呢？插圖就是最好的憑借。

詞的右邊一頁是一幅插圖：小溪、荷花、茅屋、農田、遠山、年老的夫婦、垂髫小兒、編織的男子、勞作的農夫。在學生理解了“翁媼”一詞后，教師引導學生觀察插圖，相機提問：“這對年老的夫婦在干什么呢？他們的神情怎樣？他們會談些什么呢？”學生們可能會說，他們在談往事，他們在說今年莊稼的長勢，他們還在談論兒子們。教師因勢利導：“看，他們坐得那么近、談得那么歡，可真親熱！親熱在詞中就是指——”“相媚好”一詞呼之而出。“無賴”在現代漢語中指奸刁撒潑等惡劣行為或是有這種行為的人，但是詞中的“小兒無賴”很明顯不是此種含義。是直接點明含義還是讓孩子自己去探索呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》說：應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究之路就在插圖之中。詞中的“小兒”長什么模樣？他正在干什么呢？這么可愛的小娃娃怎么用上了“無賴”這個詞？這里的“無賴”指什么意思呢？隨著對插圖的逐步解讀，一連串的疑問迎刃而解，學生明白了原來“無賴”在這里指的是“調皮”呀！

在對“相媚好”和“無賴”古語意思的探究中，插圖起著至關重要的作用。其實，插圖有時也能很好地填充古詩詞中的留白。

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的一篇詩作，全詩采用了詩人與童子之間一問一答的方式，講述了詩人山中尋訪隱者而不得的事，通俗易懂。然而，一件事情豈是區區二十字所能描述的，因此詩中有很多留白。只有將這些留白補充上去，才能讓學生們對古詩形成整體的認知。在對詩意進行簡單的疏通之后，可以讓學生說說這四句詩分別是誰說的，接著將學生的視線引至插圖：“想想看，他們之間還會說些什么？你能夠根據插圖將詩中沒有寫出的問和答的內容補上嗎？”五年級的學生已具備一定的觀察力、想象力與表達力，加上一些生活積累，留白的補充完全不成問題。

古詩詞教學在語文教學中占有很大的比重，也是教學的重難點之一，如果運用得當，插圖將會是學生古詩詞學習的一雙有力的翅膀，帶著他們在中國傳統文化廣闊的藍天翱翔。

4.以圖延展，鏈接課堂內外

物理學講，延展性最好的金屬是金，據說28克金可以延展至65公里長，一兩黃金，壓成金箔可覆蓋兩個籃球場。其實，語文課堂與金一樣，其延展性也是不可估量的。當前所倡導的大語文觀提倡延展語文課堂，提高語文課堂效率，使學生在有限的時間、空間里學到更多的語文知識，提升語文素養，這是現代語文教學改革的必然趨勢。延展語文課堂切忌生搬硬套，它需要良好的契機，需要高超的教學技巧。前人研究的方法不勝枚舉，在此筆者著重探討的是以插圖來延展課堂，鏈接課堂內外。

如《莫高窟》是蘇教版小語教材五年級上冊的一篇課文，介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，展現了莫高窟宏偉、神奇的魅力和中華民族燦爛的歷史文化。其中，飛天作為莫高窟的名片，作為敦煌藝術的標志，課文的第三小節作了重點描述：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……結合飛天插圖，誦讀文字所描述的形象，再適當地想象其他飛天的萬千形態，那宏偉瑰麗的飛天壁畫一定更能進入學生的心靈深處。然而，僅僅于此是否就足夠了呢？我們的情感目標是否都實現了呢？我們能否延伸出其他的內容呢？讓我們將目光再次投放到插圖上來：“看著這些精美的飛天壁畫，你有什么想要說的嗎？”“真想立刻到敦煌實地欣賞一番。”“這些飛天壁畫真不愧是藝術精品！”“古代勞動人民的智慧不得不讓我們感嘆。”……借著圖片，學生們已由封閉的課堂飛向了廣闊的課外，飛向了遙遠的敦煌，他們的思維也已由感慨那風姿綽約的飛天轉向了對古代勞動人民勤勞與智慧的感慨。有關數據表明，莫高窟492個洞窟、4.5萬米的壁畫中，有20%不同程度地受到自然或人為的破壞，飛天長舞的身姿從而變得越發沉重。那么，作為一名小學生，我們該怎樣保護這寶貴的歷史文化遺產，并將我國優秀的傳統文化永久地傳承下去呢？在經歷了視覺震撼后，這深層次的思索將會如一粒小石子在學生的心底激起層層漣漪，他們更能體悟到，學習歷史文化遺產，不僅僅是欣賞，是贊美，更是保護與傳承。至此，教學的三維目標才得以全面實現。

當然，并非所有的課文都需要延展，也并非所有的插圖都適宜延展性教學，不同題材不同特點的課文其教學方法是多樣的，不能以一概全。

課文插圖是一項寶貴的課程資源，是小語教材中不可忽視的存在。它能讓語文課本熠熠生輝，它能讓語言文字鮮活靚麗，它能給語文課堂注入生命活水。關注它，利用它，樸實的語文課堂也能煥發出神采。多年以后，或許我們的孩子沒有記住劇本《負荊請罪》中具體的人物對話，但是插圖上廉頗身背荊條那真心實意的一拜一定深深留存于腦海；或許我們的孩子忘了《孔子游春》中泗水河畔美麗的春景，但一定能憶起插圖上師生撫琴暢談的融融暖意；或許我們的孩子早已記不起《秦兵馬俑》中究竟運用了多少種說明方法，但插圖上俑坑中那規模宏大的長方形軍陣一定仍然令他們驚嘆不已……我想，這就是插圖的魅力，這就是語文教學的終極目標。?

[1]楊震.小學一年級語文標準實驗教科書中課文插圖評價研究[D].大連：遼寧師范大學，2003.

[2]王章材.延展語文課堂的四種途徑[J].語文教學與研究，2009（04）.

[3]劉鐵芳.教育就是人文化的過程[N].光明日報，2014年11月18日14版.