“組元教學”的核心

周 偉

（南京市同仁小學.江蘇南京 210000）

“組元教學”.這一簡單的詞語卻包含了很多意思.組合、整合、元素以及教育中的資源都包含在其中了?！敖M元教學”模式就是要讓課程主持者將教師、學生和學習媒介進行整合.對這些元素進行有機梳理.采用更加靈活的方式滿足全員需要.兼顧個體需求。

“組元教學”的核心就在于對動態的人員組合、資源組合以及時空組合三個方面。這三個方面相輔相成.是“組元教學”改革中的核心內容。

一、動態的人員組合

動態的人員組合本著“量其力、用其長、盡其能”的原則.對現階段的教師制度和人員的分配都進行了改革。它把競爭制度引入到教師的現階段組合之中.為更多的教師與學生創造更加平等的機會.使教學效益最大化。

1.加強教師小組的靈活性

教師小組的組成要考慮很多方面的因素.包括教學目標、教學的內容和教師個性特長等方面。在教師進行組員教學時.一定要充分運用每一個教師的資源.以小組的形式進行教學.要突破以往的單個老師教學的方式.由兩至三名甚至更多的教師來進行教學的協助.促進教學。在小組中.教師可以根據自己的特長來選擇任務。每個教師都更好地發揮自己的長處.輪流進行主講.共同輔助主要教師的講解。這種團隊的教學能夠更好地幫助主講教師的教學過程效果得到提高.也能夠幫助整個班級的學習氛圍得到強化。

另外.由于組員內容和主題的不同.對教師的需求也不同.主講教師就可以將教師進行小組的劃分?？傮w分為同級同學科教師統整、同級跨學科教師統整、跨級同學科教師統整、跨級跨學科教師統整等四個類型。

2.彈性學習團隊

彈性學習團隊也是一種很重要的學習組織形式.它以學生學習的內容主題以及能力來進行有機的劃分.這種劃分有分有合、時分時合。分與合的形式具備多樣性、適宜性、機動性的特點。這又分為同年級間不同班級的分與合、不同年段學生跨級的分與合、不同特質學生之間的分與合等三種形式。

二、多元的資源組合

“組元教學”改革對教師學習的知識進行了一定重組與統整.它主要分為四大類型.分別是學科內統整、學科間統整、主題統整和活動統整四大類型。通過這些內容.教師可以重整課程.給學生的個性發展提供更好的載體。

1.學科內統整

這是指教師要根據各學科的不同特點以及具體內容來進行教學的統整。這首先需要教師對教材進行科學的整理.系統地對課文中的重難點知識進行歸納。在此之后.教師一定要強調生活精神與文化的重要性.以它們中的某一點為支柱.對教師的教材進行內容的拓展.教師要更好地劃分內容.確定自己的教學主題。在最后.教師也要對教學中的內容進行延伸.結合本校的課程內容進行有機的發展。

2.學科間統整

教師在教學中越來越感覺到.各個學科之間有著“你中有我.我中有你”的關聯。同時.學生在課堂上會提出與其他學科相關的問題。更為重要的是.學校教育要從單純的知識傳授轉向知識傳授與能力培養、思維訓練兼顧融合的綜合方向發展。

教師在進行學科間統整時.首先一定要深入理解和整理各學科以及各年級的不同教材.把握各教學內容在整個學科中的地位.看它的側重教學點與難點.然后教師要通過探索發現其生長點.將各學科的優勢都探索出來并進行融合.結合學校各項校本課程.對主題單元進行合理劃分.將各學科的教學內容進行有機結合.最終將所有的精華都融入到一節課或一個主題課程里。

3.主題統整

新課標提倡教學與生活實踐相結合.實現課內外銜接.讓“學習的外延等于生活的外延”。主題統整是實現這一理念的有效途徑.它在整合教材內容的同時.努力拓展知識的外延.吸納豐富的課外知識.真正實現在生活中、實踐中學習。它基于本學科教學內容、教學目標.將各個學科結合本校的課程來尋找共同點。這就要求教師要對學科間的聯系進行深入探討.將各科的教學壁壘深深打破.將各學科的優秀教學內容與方式進行融合.提升教學效果。

4.活動統整

活動統整則是要求教師在圍繞同一主題的基礎上進行更多活動的引入.通過豐富的游戲、活動等來提升學生的學習興趣.讓他們能夠更好地適應課程.使得各個城市的學生都能在這種不同主題與形式的教學活動中各有所獲.將每個孩子智能最優化挖掘出來。

活動統整非常適合“課程超市”活動。課程超市一般在年級組內開展.組內所有的教師、學生、家長共同參與選主題、選師資、選內容、選方法、選場地、選時間。一旦確定主題后.設置必修和選修課程。由學生自主選擇活動參與.在活動中.發揮孩子個性特長.幫助他們制作“學習地圖”.采用多元評價的方式.讓每一個孩子獲得滿足。

三、靈活的時空組合

“組元教學”需要足夠的教學空間以進行學生、教師、課堂媒體工具的整理與容納。因此.教師需要對時空統整.給他們更多的活動空間與時間.讓他們能在空間、時間寬裕的基礎上參與組元.讓教師的教學資源能夠得到更多的利用。

一是時間統整：

“組元教學”的時間統整包括長短課時和靈活的課程表。

組元課程因內容豐富.長課一般有60—80分鐘的時間。而針對小的主題教學.可以花20—40分鐘.以短課的形式完成學習任務。

在教師進行組元教學時.由于需要各個學科的老師與各個特長的老師進行合作的教學.因而教師必須要用一個靈活的課程表。在每次進行“組元”主題教學活動前.教師就需要先將這個時間段講解課程的教師的時間空出來.讓相關的教師能夠根據靈活課程的需要進行教學。與此同時.教師也要在每個星期都單獨留出一節課的時間來進行年級內的組元教學.這一節課并不需要某個固定的老師.而是由所有的教師進行課程的排列.年級組統一進行調配.安排適合的老師執教.在每次上課時.就可以結合整個年級組統整的重點內容進行跨學科或者同學科的深入教學.而相關的小組教師則需要共同參與其中者。

二是空間統整：

“組元教學”的空間資源統整主要是需要專用的資源教室。小班環境下的教學局限在普通的教室之內.教師的“組元”課堂的教學也需要進行空間的劃分。在教師的課堂中.大家便可以將學習區、討論區進行明確劃分.這能夠很好地體現組元教學中的分合形式。另外.在多功能資源教室中.教師也需要對電子學習區、討論區等區域進行合理劃分.對空間的資源進行更加合理的整合。通過這種方式.教師能為學生創設一個更好更適合他們的學習環境。

元素的靈活運用.其目的就是力求使小班化的教育教學活動與過程達到最優的狀態.更體現出豐富而新穎的特質。讓每個孩子都能真正享受優質資源.都能健康而富有個性地成長和發展！