新課程改革的未來之路

孟曉東

確定一個課改立場

確定課改的立場，就應該在借鑒、吸納舶來理論的同時，應該對這些理論的真實歷史背景進行反思性厘清與前提性追問，從國際先進的課程理念出發，并對中國的文化傳統進行“優秀的”選擇，或對“非優秀的”進行修補和完善。堅持將課程改革深深扎根于本民族文化傳統的血脈之中，在積極吸收外來文化養分和肥料的前提下，對自身的文化傳統進行有效的自我診斷和細致解析，在把握自身傳統優點的同時彌補和改善自身傳統的不足和薄弱。只有這樣，新一輪課程改革才能在中西方文化比較中，汲取人類教育一切的先進經驗，并妥善利用傳統，補充傳統，在傳統的地基上構筑課程大廈。

營造一種課程文化

新課程改革使課程由文化的工具成為文化的主體，旨在營造“合作、對話與探究”的課程文化。合作文化，強調的是課程的開放性。即不僅要視專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作的共同體，而且主要體現在師生之間合作意義的建構，從而創生一種共建共享的課程文化。所謂對話文化，強調的是課程的民主性。課程本身就是一種對話，主要體現在把“課程標準”作為文本，要求專家、教師、學生及其他相關人士不斷地解讀，并與之“對話”。所謂探究文化，強調的是課程的科學性，旨在不同層面的課程創新。在國家層面，嘗試課程管理體制的創新，制定國家課程標準與課程計劃；在地方與學校層面，既要嚴肅實施國家課程，又要因地制宜創新地方課程和校本課程；在課堂或實施層面，要求教師依據課程標準創造性地進行教學，反對經驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應性。