大學語文人文化教學的有效探索

張學峰

（大同大學渾源師范分校.山西大同 037400）

語文具有工具性和人文性的學科特點.大學語文課程內含豐富的人文性知識.是提升大學生人文素養的重要途徑。語文課程教學的根本目標就是塑造具有鮮明個性.獨立自主的個體。即通過語文課程學習陶冶情操.在充滿人文精神的氛圍熏陶中逐漸形成充滿個性特點.并能夠與社會、時代緊密融合的真實的自我。大學語文教學課堂要具有人文性.教學過程要實施人文化的教學模式.以培養大學生的人文素養。

一、創建人文性的語文學習環境

構建人文性的大學語文課程是激發學生學習興趣和調動學習主動性的重要途徑.學生只有在民主、真誠、開放、和諧的人文性環境中.才能享受到語文學習的愉悅.體驗情感的迸發.自由地徜徉在語文知識的海洋中.盡情汲取營養.豐富自己。

1.改變師生關系。在語文教學中.良好的師生關系是促進課程目標順利實現的基礎。教師應是教學的設計者、指導者、參與者.學生是學習的主體.是學習的主角。所以.師生間應是相互尊重、相互平等、相互促進的關系.彼此間應真誠對待、相互尊重、相互熱愛。良好的師生關系對教學的促進作用是任何教學技能、規劃設計和教學資源等都無法比擬的。

2.改變學習狀態。課程教學不僅是傳授.更重要是指導學生學會思考.會學習。應調動學生的思考主動性.去辨析、探討知識.認知、分析世界.終有所獲。所以.應營造民主的學習氛圍.讓學生充分表現自我.展現內心世界。最大限度發揮學生的自主性和創造性.激發學生自發學習的意識.將被動接受學習轉變為主動探究性學習。將語文課程的人文精神滲透于學生的日常學習中。

二、轉變教師角色和教學觀念

隨著教育的改革與發展.教師的教學觀念也應順應時代潮流.及時轉換角色.明確定位.為學生創造一個具有人文特色、和諧自由、平等尊重的學習環境.與學生一起參與探究.保持互動.共同體驗生活百味.尋求人生真理。突出大學語文教學的人文性特點.使教學更具有教育價值。

大學語文實施人文化教學.是建立在語文教師人文性教學基礎上的.教師將扮演人性化的教學角色.這是教學成功的關鍵。無論什么課程教學.都需要教學理念作支撐.這對教學設計、手段、模式具有指導性作用。同樣.開展人文化教學需要教師轉變教學理念.將大學語文教學建立在全新的教育理念基礎上.以促進學生人文素養的提升.培養出具有健全人格的新時代大學生。第一.語文教學要滲透“育人為本”的教學理念.注重教學互動交流；第二.轉換、定位師生角色.明確教師是“教育的促進者”、學生是“學習的主人”的教育觀點；第三.樹立促進全面發展的人才培養觀念.重視學生的成長與發展性評價。以促進學生享受全面的、積極的語文教學環境.提高學生的人文綜合素養。

在大學語文教學過程中.教學方式、方法也應與時俱進.不斷創新.以適應時代發展和學生的實際需要。將語文教學打造成一個動態的、發展的、個性化的、生成性的互動過程.打破教材、教案的思想束縛.根據學情發展制訂合理的教學計劃.設計有效的教學過程.真正做到因材施教.促進學生全面參與.共同發展.使學生能夠展現自我.張揚個性.收獲豐富的課內外知識.突出以人為本的教學理念.全面提升學生的人文素養。

三、語文教學應尊重學生的個性

每個學生的成長環境都是各具特色的.最終形成一個個有鮮明個性的個體.他們都是相互獨立的存在.富有獨特的生命特征.不以他人的意志為轉移。教師在教學過程中.絕不可將自己的意志強加給學生.否則會扼殺生命存在的意義.因為世界之所以會如此多彩.正是由于有這些豐富的生命存在。高壓式的教學只會增強學生的逆反情緒.使學生失去學習興趣.僵化學生的思維.促使厭學、逃避學習的現象發生.甚至影響到學生的心理健康發展和健全人格的塑造。

語文課程目標強調教學要遵從學生的人性需求.將他們從獨立的、簡單的自然人轉化成具有豐富色彩的社會人。這正是語文學科人文性特征的重要表現。大學語文教學要充滿活力與生機.應建立在尊重學生個性化成長基礎上.充分體會每個學生所體現的豐富的生命特征.并指導學生認清自我、分析自我、發展自我.揚長避短.張揚個性.使學生的發展更符合其自身特點.突出自身優勢。所以.為更好實施人文性語文教學.教師應努力打造一個民主、自由、平等的學習平臺.突出學生的主體.以人為本.結合學生學情.設計語文教學.以促進學生的人文化發展.為學生撐起一片充滿和諧、自由的、豐富多彩的天空。語文學科內容具有思想的主觀性色彩.在語文教學時.常常會遇到面對同一問題、事件.出現不同見解的情況。對此.教師應鼓勵學生大膽闡述自己的觀點.勇于質疑權威.另辟蹊徑.摒棄簡單的對與錯的評價觀。只要是建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀基礎上的思維觀點.都應得到支持與鼓勵.為學生創造一個自由表達、參與的氛圍。

四、構建全面的考核評價機制

當前.語文教育更注重學生人文素養的培養.人文化教學是時代發展的需要。與之相對應的是應該建立一套科學的考核評價體系.摒棄原來的考核內容單一、側重考查知識記憶的考核模式.更強調學生綜合能力、綜合素養、創造思維等全面的考核.使語文教學能夠促進學生的內在發展.不僅是知識的掌握.更重要的是人文素養和綜合能力的提升。

1.注重人文素養、創造能力的綜合性評價。新的考核內容體系應體現學生的人文精神的評價.充分尊重學生的個性發展.使評價充滿人文色彩。如.考試題目應縮減客觀題目分值.以更能反映學生人文素養和個人素質能力的主觀題為主。語文素養的聽說讀寫的綜合能力都要得到充分體現.尤其是重視說的考核.即表達能力的考核。組織演講比賽、問題討論、角色模擬扮演等活動.根據學生的表現客觀打分考核.以提高學生語言綜合表達能力.使語文考核更富有實用性、人文性、工具性.完善語文人文化教學。

其次.考試形式要多樣。大學的語文考試與中學的要有所不同.大學語文考試形式可以更多樣.更人文化。根據考試內容、對象、要求的不同.可采取閉卷、開卷、半閉卷半開卷、口試、筆試、課內考與課外考或撰寫論文與答辯結合等形式.由學生自主選擇.通過多種考試形式使每個學生都感到自己有進步.讓學生在成功體驗中樹立起學習的信心.把考試變成一種人文性的關懷。

2.評價機制應多元化、人文化。隨著教育改革的發展.一考定乾坤的考核心辦法顯然已經背離了教育改革的正確發展方向.其局限性日益突顯.無法客觀、全面地反映當前大學語文教學的實際情況。語文素養的考核不能通過一張簡單的試卷進行量化.而應結合學生平時的表現.包括學習態度、作業完成情況、課堂發言情況、課外語文活動的參與情況、文章發表情況、寫作比賽獲獎、演講比賽獲獎等.對學生進行多元化、全方位、人文化的綜合考核。這種綜合性評價.才能充分反映學生的綜合人文素養.是比較客觀公正的評價。當然.自我評價機制的建立也是體現語文考核人文化的重要內容。讓學生在自我評價中.更清楚地認識自我.找出不足.找準方向.是尊重學生個性以及人文化教學的重要體現。

大學語文人文化教學是時代發展的需要.是教育改革的重要目標。教師應從自身做起.結合學情.打造一個綠色、自由、和諧的人文學習環境.促進學生人文素養的提升.實現新時期大學語文課程教學目標。