特別的愛給特別的你
——俊俊活躍了

文 馮秀春

一、俊俊小檔案

俊俊，男，六歲。他不愿意與同伴游戲，不愿意參加戶外活動，每次區域活動時，總是坐在角落里，在家也是如此，不愿和鄰居小伙伴一起玩，有時會無緣無故地哭。從俊俊的種種表現來看，俊俊屬于內向孤僻型的孩子。

二、指導片段

（一）案例一

在區域活動前的集體討論中，俊俊沉默不語。開始游戲了，他一個人坐在位置上不去活動，有兩個小朋友找他玩，他不去，小朋友就走了，他東看西看就是不去玩。

分析：俊俊不去參加游戲，可能有他的原因，這時我需要彎下腰，走近他、了解他。

策略：我找他聊天：“俊俊，你在想什么？是不是不知道玩什么呀？”他輕輕地點了點頭。這時，我想起他媽媽說過他是奧特曼迷，我想這是一個切入點，可以通過他的興趣點引導他參加區域活動，使他真正投入到游戲中來。于是，我帶他來到圖書區，給他找了幾本《奧特曼》繪本，他立刻興奮起來，還滔滔不絕地向我介紹各種奧特曼的名字及他們各自的本領。

反思：教育是雕琢心靈的藝術，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。

后記：當得知俊俊最近在家比較喜歡使用剪刀時，我及時在手工區增加了材料，鼓勵俊俊參加剪貼活動。當他能夠正確用剪刀剪出輪廓分明的圖片時，小朋友們都非常羨慕，他也自豪地笑了。他還將剪貼的畫制作成圖書，送到圖書角去給其他小朋友看，他的這一行為受到了大家的歡迎，也在潛意識中增強了他的信心，同時也激發了他參與區域活動的興趣。

（二）案例二

“老師，俊俊也要到‘建構區’里玩，我們不同意，可是他還要擠進來。”游戲活動開始后不久，有小朋友來告狀，俊俊看著我，滿臉委屈。

分析：俊俊缺乏交往的技能，教師應時刻關注，適時加以引導。

策略：我走過去問俊俊：“你也想玩這種積木嗎？”俊俊點了點頭。“你知道為什么小朋友不同意你去玩嗎？”他低下頭不好意思地說：“我搶了他們的積木。” “如果你想參加他們的活動，應該怎么辦呢？”他走過去輕輕地對佳佳說：“我不搶積木了，我能和你們一起玩嗎？”佳佳和其他小伙伴都同意了。

反思：交往既是人的需要，也是現代社會對人的要求，孩子雖小，但都渴望有自己的朋友。

為了盡快提高俊俊的交往能力，首先，應樹立他的交往信心。游戲時，積極鼓勵他大膽說出自己的想法，多與同件交流，分享游戲的快樂；其次，提供、創造與同伴交往的機會，幫助他理解朋友的真正含義，使他懂得小朋友之間應該互相謙讓、互相關心、互相幫助；再次，多關心他，拉近老師與他之間的距離，讓他感受到“老師是愛我的、喜歡我的”，使俊俊在愛的氛圍中產生交往的愿望。

后記：在我的引導和同伴的幫助下，俊俊漸漸樂意將自己的一些想法與老師和同伴進行分享了。比如，在制作燈籠活動中，他發現用雙面膠比固體膠效果好，于是對同組的小朋友說：“用雙面膠貼得牢，不要用固體膠。” 同伴直夸俊俊的方法真棒。

（三）案例三

區域活動開始后，許多小朋友都找到了自己喜歡的游戲，我正四處尋找俊俊時，發現他正在科探區玩。原來新投放的彈性物品深深地吸引了他，可是對于彈性物品的一些特性他還不了解，所以在活動時出現了困難，他顯得有些不耐煩。

分析：俊俊很喜歡到科探區玩，所以當他遇到困難時，應及時給予支持并鼓勵他與同件交流合作，克服困難。

策略：“我不知道這個水果玩具是不是彈性物品。” 俊俊噘著小嘴，并向我投來求助的眼神。“你去與旁邊的小朋友一起研究吧。”他欣然同意了。逸逸說：“捏一捏，它凹進去了，手放開它又回到原來的樣子。”俊俊邊試邊說：“我知道了，它是彈性物品！”俊俊高興地叫起來，又投入到其他探索活動中。過了一會，他與崢嶸為橡皮泥是不是彈性物品發生了爭執。“捏一捏橡皮泥， 它凹進去了，手放開，橡皮泥沒有回到原來的樣子。”俊俊邊說邊做給崢嶸看，崢嶸被他說服了，他得意地笑了。

反思：在活動中可以看出，俊俊有一定的探索欲望，只是遇到困難時有些不知所措，所以我及時引導他與同伴合作研究，不僅能使他獲得更多知識,還能消除他孤僻的心理，使他能夠將自己的發現與同伴進行分享。當看到俊俊與嶸嶸發生爭執時，我沒有去干擾他們，事實上我是給他們一個爭論的過程、一個自我學習的空間、一個動手探索的機會，讓他們在矛盾中學會自己解決問題。

后記：俊俊的探索能力在一定程度上有所提高，他有較強的探索欲望，也樂意與同伴交流了。我們應該繼續觀察他，發現他的探索性行為并加以引導，激發探索欲望，讓他在探索活動中既能習得經驗，又能改變不良的個性。

三、啟示

作為家長，不要僅限于給孩子物質方面的滿足，還要真正了解孩子需要什么、在想什么，要呵護孩子那顆純凈透徹又不易于滿足的童心。

作為教師，要尊重孩子，理解孩子，不僅要心中有孩子，還要心中有目標， 為孩子創造支持性的環境，多給孩子一次機會、一份信任、 一份鼓勵，他們所得到的就不僅僅是知識和能力，還有良好的情感體驗和良好個性的塑造，這就是教學的“增值”。