幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

文 孫海燕

繪本讀物作為幼兒教育的重要施教材料，對(duì)于幼兒的健康發(fā)展具有不可或缺的重要作用，不僅可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言閱讀能力，還能在滿足幼兒好奇心的同時(shí)提高幼兒對(duì)世界的認(rèn)知度。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒早期閱讀培養(yǎng)應(yīng)該納入幼兒的語(yǔ)言教育工作中。幼兒閱讀應(yīng)該以啟蒙式閱讀為主，我們應(yīng)該提高對(duì)幼兒繪本教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)建閱讀情景，引導(dǎo)幼兒閱讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及所處的認(rèn)知階段，選擇相應(yīng)的繪本進(jìn)行閱讀引導(dǎo)并根據(jù)閱讀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情景。由于幼兒的抽象思維能力以及文字理解能力有限，幼兒對(duì)于世界客觀事物的認(rèn)知往往處于具象觀察以及簡(jiǎn)單的圖案閱讀中，因此，在幼兒的繪本閱讀教育中，應(yīng)當(dāng)選取情節(jié)簡(jiǎn)潔明了、畫面生動(dòng)形象、內(nèi)容健康易懂的繪本教材，以便幼兒在閱讀中根據(jù)書中情景進(jìn)行理解。教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際對(duì)讀物進(jìn)行解讀，增強(qiáng)幼兒閱讀過(guò)程的實(shí)效性，提高幼兒閱讀效率，幫助幼兒養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣。

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇適合幼兒年齡段的讀物，比如在《好餓的小蛇》這一繪本的閱讀過(guò)程中，我們可以根據(jù)繪本中的擬聲詞，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使得教學(xué)和幼兒的閱讀充滿趣味性，以有趣歡快的形式吸引幼兒表演，創(chuàng)造閱讀的情景模式。在這一繪本的教學(xué)中，教師還可以通過(guò)組織表演的形式創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂閱讀情景，將幼兒以主人公的角色代入繪本之中，有效地激發(fā)喚醒幼兒閱讀興趣，并且通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，還能豐富幼兒的想象力并促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

二、開展游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒興趣

玩耍是孩童的天性，順之教學(xué)，就能獲得較好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)計(jì)劃，可以采取游戲繪本教學(xué)的方式，鼓勵(lì)幼兒參與繪本游戲，激發(fā)幼兒對(duì)于未知繪本以及未知世界的好奇心。以游戲的方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，在幫助幼兒理解繪本角色以及相關(guān)情景的同時(shí)，還為枯燥的文字增添了無(wú)窮樂趣。同時(shí)，通過(guò)相應(yīng)游戲，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中文字的含義進(jìn)行猜測(cè)，在滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升了幼兒學(xué)習(xí)文字、理解文字的能力。

在《藏到哪兒了》的繪本教學(xué)中，我們通過(guò)讓幼兒扮演石頭、樹、花兒等角色，組織幼兒進(jìn)行捉迷藏游戲，在游戲中引導(dǎo)幼兒了解相關(guān)文字的含義。同時(shí)，通過(guò)與幼兒進(jìn)行交談，增強(qiáng)其語(yǔ)言溝通能力。相應(yīng)的游戲?qū)υ掃€給幼兒提供了充足的句式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在游戲的最后階段，再通過(guò)出示繪本，與幼兒共同進(jìn)行繪本閱讀。需要注意的是，幼兒繪本讀物的內(nèi)容都是既定的，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以根據(jù)自身需要進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，以保持幼兒繪本教學(xué)的多樣性。

三、貼近幼兒生活，進(jìn)行生活學(xué)習(xí)

生活是幼兒對(duì)于世界認(rèn)知的主要來(lái)源。因此，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇貼近幼兒生活的繪本材料，這樣不僅能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以使幼兒在繪本學(xué)習(xí)中展開對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感上的共鳴。生活化的幼兒繪本閱讀工作的開展，可以充分培育幼兒的感知能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。需要注意的是，幼兒的不同成長(zhǎng)環(huán)境造就了個(gè)體的差異，幼兒的認(rèn)知度也是各不相同，我們應(yīng)該耐心進(jìn)行層次化教學(xué)，切不可不顧幼兒的個(gè)體差異而采取“一刀切”。同時(shí)，可以采取多樣化的教學(xué)形式，如在繪本教學(xué)中融入音樂或舞蹈可提高幼兒的閱讀能力。

在進(jìn)行繪本《我媽媽》的閱讀教學(xué)中，可以先播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，教師領(lǐng)唱后讓幼兒分別闡述自己媽媽在生活中的樣子，或者采取舞蹈編排的方式，讓幼兒模仿自己媽媽的行為。通過(guò)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓幼兒明白媽媽是最辛苦、最疼愛自己的人，進(jìn)而產(chǎn)生感恩之心，形成情感上的共鳴。教學(xué)的最后階段可以進(jìn)行延伸活動(dòng)，比如對(duì)自己媽媽說(shuō)“媽媽，我愛你。”

總之，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，需要教師具有極高的幼兒教導(dǎo)水平以及平和的心態(tài)。通過(guò)幼兒繪本閱讀教學(xué)，為幼兒提供觀察學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒對(duì)世界進(jìn)行了解，同時(shí)激發(fā)幼兒的閱讀興趣以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀基礎(chǔ)。