有效支持，助力幼兒在科學區中的深度學習

文 陶 穎

深度學習是學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判地學習新的知識和思想，并將他們融入原有的認知結構，且能將已有經驗遷移到新的情境中的一種學習。深度學習是一種主動的、在理解基礎上的、基于問題解決的、基于實踐探究的學習。

一、有準備的環境：引發和保證幼兒的持續探究

環境和材料是區域活動順利開展的重要脊柱，幼兒能否與材料進行積極的互動，是衡量材料是否發揮其應有價值的重要指標。

案例：玩沙漏

豆豆從家中帶來一個沙漏，引發了小朋友們的極大興趣，隨后幾天，班里的其他孩子也陸續帶來了各種各樣的沙漏。教師發現了孩子們的興趣點，于是在科學區提供了大小不一的瓶子、紅豆、綠豆、玉米珍、小米、沙水等材料，孩子們開始嘗試著自己制作沙漏。隨著探索的深入，孩子們發現玉米珍沙漏流得比紅豆沙漏快，而小米沙漏又比玉米珍沙漏流得快一些，就這樣，沙漏排行榜應運而生。沒多久，孩子們又發現了更多的秘密：原來瓶口的大小與流速也有關系,不光可以用豆子，還可以用水來做沙漏……

（一）源于生活的材料，萌發幼兒學習興趣

皮亞杰的知識分類理論告訴我們，幼兒是通過對實物的直接感知和操作來獲取經驗的。如果材料以幼兒熟悉的生活化的形態呈現，更能激發幼兒的探究興趣。案例中，教師敏銳地抓住幼兒喜歡玩沙漏的興趣點，在科學區中提供了幼兒在日常生活中隨處可見的材料，熟悉而豐富的材料極大地激發了幼兒的興趣，這也為后續的持續探究奠定了基礎。

（二）開放多元的材料，支持幼兒深入探究

在科學區中，除了一些常用的科學探究工具材料之外，還要有一些更為開放多元的材料，比如：自然材料和低結構材料。這些材料由于其玩法的不確定性可以讓幼兒能夠根據自己的需要進行不同層次的探究，體驗不同的樂趣、積累不同的經驗，真正做到在玩中探究，在探究中學習與發展。案例中，孩子們從玩實物沙漏到自制沙漏，在自制沙漏的過程中又發現了不同的內容物、不同的瓶口大小與沙漏流速的關系。也許，在接下來的探究中，還有更多未知的發現在等待著孩子們。

二、有準備的教師：鷹架和支持幼兒的深度學習

教師主導的教學經驗加上幼兒主導的學習經驗等于最優學習。幼兒能否與材料有效互動既與幼兒的已有經驗和認知發展水平有關，也與教師的有效介入和鷹架支持密不可分。

案例：種薄荷

中班科學區中新增了好多新材料：一株株薄荷、大大小小的花盆、玻璃瓶、各式小鏟子、營養土……游戲時間，許多孩子都選擇了在科學區種植薄荷。天天拿來了種植工具準備開始種植薄荷，他先用鏟子從泥土袋鏟泥裝進花盆，然后將薄荷往泥里插，一松手，薄荷倒下了。于是，他用手扒開泥土，把薄荷放進去，并把泥土往薄荷的根部撥了撥，薄荷還是沒有立起來。就這樣，天天試了五六次，一直沒有成功。

教師發現天天有點著急了，走過來鼓勵并提示天天是否可以嘗試通過增加泥土的力量，讓薄荷站起來。天天若有所思，嘗試著用鏟子把泥土挖開了一個大洞，并請教師幫忙拿住薄荷，把周圍的泥土撥到中間，還用手指壓一壓，這下薄荷終于站起來了。天天好像還不滿意，又取來了水杯，給薄荷澆了點水，邊澆水還邊說：“我看到媽媽種完多肉都要澆點水，這樣能讓泥土更緊一點。”結束后，教師鼓勵天天把自己種薄荷的方法畫下來，并把它貼到了科學區的展示墻上。

（一）合理期望，保持學習熱度持久

每個幼兒都有自己的發展速度和學習節奏，教師應該基于對每個幼兒的了解，辯證地考量深度學習對每個幼兒的不同含義。案例中種植薄荷對天天來說顯然不是一件容易的事情。可是天天通過不斷地探索和學習，加上教師的適時引導，最終獲得了成功，這難道不是一次深度學習嗎？教師肯定了天天的成功，并讓天天將探索過程展示出來，這給予了天天很大的學習力量，相信天天還會有更加深入的探究。

（二）有效對話，促進幼兒能力升級

信息論和控制論告訴我們，反饋越及時、反饋頻率越高，幼兒在學習中的成功率就越大。教師要密切關注幼兒在科學區探究中的行為表現，及時發現幼兒的困境，通過設疑、追問、啟發幼兒的創造性思考，幫助幼兒找到學習的生長點，使幼兒的探究更加豐富，從而建構新的經驗，獲得能力的升級。案例中，教師在前期處于觀察者的視角，并不急于去幫助天天，但是通過啟發引導，天天找到了解決問題的方法，天天的思維得到了發展，問題得到了解決，并且還運用了經驗遷移的辦法，將生活中看見媽媽給植物澆水的經驗遷移到學習中，從中我們看到了天天能力的提升。

科學區中的深度學習是存在且需要教師引發和支持的。讓我們追隨兒童成長的規律，創設更為適宜的環境和材料，架構更為科學的指導體系，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，有效助力幼兒在科學區中的深度學習。