割?lèi)?ài)

合肥市第四十五中學(xué)九（20）班 顧錦宜

拿到剛發(fā)下來(lái)的作文大致看了一遍，隨即苦惱地嘆了口氣：老師在幾個(gè)我引以為豪的句子旁畫(huà)了紅圈，旁邊還寫(xiě)了一個(gè)龍飛鳳舞的大字“舍”！我無(wú)奈，提手欲把那幾個(gè)辭藻華美、氣勢(shì)浩大卻又被判了死刑的句子畫(huà)掉卻又不甘心這般平庸，抬手作罷。糾結(jié)于改與不改之間，一連困擾了我數(shù)日。

一個(gè)閑暇的周末，在圖書(shū)館無(wú)意中翻看了梁實(shí)秋先生的一篇文章《作文的三個(gè)階段》：第一階段，搔首踟躕，不知如何落筆；第二階段，提起筆來(lái)，有個(gè)我在；第三階段，便是……知割?lèi)?ài)。須知有舍才能得。

有舍才有得……記憶里有個(gè)醇熟厚重的聲音也跟我這么說(shuō)過(guò)，思緒漸漸飄忽了，耳邊鋪天蓋地都是風(fēng)過(guò)樹(shù)林發(fā)出的沙沙聲響……

三月，陽(yáng)光如草木枝條一般瘋長(zhǎng)，蓬勃旺盛，滿(mǎn)天滿(mǎn)地都是金綠的光影。

“咔、咔……”院中傳來(lái)刀與樹(shù)枝撞擊的聲音。在清涼的陽(yáng)光里，父親拿著一把銀亮的刀，節(jié)奏分明地砍向一棵橘樹(shù)的枝條。那粗壯的橘樹(shù)就靜靜地站在那兒，用飽含溫柔的容顏，默默地迎接著刀的洗禮。

隨著橘樹(shù)“咔嚓”一聲哀嘆，一枝油綠的枝條，就被割了下來(lái)，無(wú)力地垂到地上，零落成泥碾作塵。我看得一陣心驚肉跳，這棵橘樹(shù)最近長(zhǎng)得枝繁葉茂，指不定過(guò)段時(shí)間就長(zhǎng)出橘子來(lái)了，也不知父親為什么要割它的樹(shù)枝，你看那樹(shù)枝長(zhǎng)得多漂亮，修長(zhǎng)的線(xiàn)條，油綠中透著無(wú)限生機(jī)，就這樣舍了性命，多可惜！

父親繼續(xù)砍著枝條，只見(jiàn)他那眼神專(zhuān)注，銳利地一掃，看準(zhǔn)一枝，手起刀落，銀光一閃，就有一根枝條被割了下來(lái)。父親虔誠(chéng)地砍著，仿佛在雕刻著一件令人沉醉的藝術(shù)品。很快，原本枝繁葉茂的橘樹(shù)只剩下幾根孤單的枝條，獨(dú)自蕭索，與生機(jī)蓬勃的三月格格不入。父親平時(shí)最?lèi)?ài)惜這些橘樹(shù)了，如今為何如此傷害它們？

父親停下手中的動(dòng)作，向我解釋道：“樹(shù)睡了一冬，會(huì)長(zhǎng)出一些沒(méi)用的枝條，看著只是枝繁葉茂，但它們會(huì)分掉許多樹(shù)干里的養(yǎng)料，如果不割掉，還拿什么結(jié)果呢？就是結(jié)了果也只能讓你吃一嘴渣子。”父親看見(jiàn)我氣鼓鼓的小模樣，不由得笑出聲，蹲下來(lái)摸了摸我的頭：“丫頭啊，記住爸爸的話(huà)，人要學(xué)會(huì)割?lèi)?ài)，有舍才有得……”

樹(shù)枝搖曳，驚擾了一廂春風(fēng)，又篩落下點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光，甜甜地融入心中。

是呀，有舍才有得，看我文章里寫(xiě)的這幾句，雖然辭藻華麗，卻文不對(duì)題，除枝蔓后，顯得整潔而有精神，清楚而有姿態(tài)，簡(jiǎn)單而有力量。所謂“絢爛至極趨于平淡”，就是這種境界。

樹(shù)是如此，文章是如此，人又莫不是如此？一個(gè)人若過(guò)于虛榮，太過(guò)在于表面，就白白浪費(fèi)了生命賦予的珍貴養(yǎng)料，繁華也不能長(zhǎng)久，他們沒(méi)有結(jié)出果子奉獻(xiàn)給收獲的季節(jié)。其實(shí)對(duì)生命最深重的愛(ài)，莫過(guò)于割?lèi)?ài)了，樸實(shí)的生命沉淀下本真，才能結(jié)出成功的果實(shí)。

當(dāng)然，我們不能等待，生活現(xiàn)實(shí)殘酷的刀子，應(yīng)學(xué)會(huì)割?lèi)?ài)，在逆境中割下無(wú)用的枝條，讓生命開(kāi)花，結(jié)果，一路走來(lái)，也許傷痕累累，終將化作甘甜的微笑！

點(diǎn)評(píng)：樹(shù)木舍棄繁枝冗葉，才能收獲累累碩果；文章舍棄華麗辭藻，才能趨于平淡有味；人也是一樣，只有果斷地裁剪生命的多余枝葉，才能鎖住生命的養(yǎng)料，才能結(jié)出成功的果實(shí)。本文立意深刻，作者通過(guò)敘寫(xiě)“我”修改作文和父親裁剪橘枝的生活小事，表現(xiàn)了作者對(duì)人生的看法，以小見(jiàn)大，寓意深遠(yuǎn)。

全文先敘后議，前九段以敘為主，語(yǔ)句生動(dòng)形象，描寫(xiě)細(xì)膩傳神，特別是作者對(duì)父親修剪枝條的動(dòng)作描寫(xiě)頗得神韻。后三段以議論為主，比喻說(shuō)理，顯得含蓄形象，有深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。（特約教師：廣東省湛江市遂溪縣戊戌中學(xué) 陳平英）