生命教育園本課程實踐研究的思考

文 張 華

隨著課程游戲化項目實施的不斷推進，園本課程的呼聲越來越高，因其更能滿足幼兒的發展需要。我園結合實際，經過調查研究，挖掘了生命教育園本課程，在探索與實踐中，我們的園本課程和教師教育科研能力呈現出動態“生長”的狀態。

一、生命教育園本課程的實施價值

根據對生命教育的內涵分析，結合幼兒身心發展特點，多位專家學者對幼兒園生命教育進行了探索與實踐，并以此形成理論依據。在探索生命教育課程價值的過程中，我們認識到：生命教育體現了“大自然就是活教材”，是升華生命的場所，也是精神生命的歸屬，而生命教育園本課程也應該如大自然中的生物一樣具有“生長”的狀態。

幼兒園生命教育課程是在以空間、環境及材料為對象和背景下開展的與生命教育相關活動的總和，它沒有固定的模式和內容，是支持幼兒健康發展功能的課程產物。其價值是讓幼兒真正了解生命的含義，從而促進自身身心健康的發展。

二、生命教育園本課程面臨的挑戰

教師對生命教育內涵的理解不夠深入，生命教育內容與方式存在偏頗，很多活動流于形式，只為收集資料和存檔備查；生命教育的資源沒有得到充分的利用及整合，錯失了課程資源利用的價值。如晨檢活動，每個幼兒入園時都要接受保健老師的健康檢查，但檢查僅僅流于形式，未在班級中進行及時的延伸和反饋，讓原本保障幼兒安全與衛生的重要環節失去了原有的意義。

三、尋找策略支持園本課程“生長”

我們將問題進行了梳理和分析之后，我們發現問題的根源在于大部分教師對生命教育園本課程的認識不足，缺乏將身邊的生命教育課程資源進行整合的經驗。虞永平教授曾經指出：“教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內容不斷充實的關鍵。”能達到“課程內容不斷充實”是園本課程應該有的一種狀態，我們當下生命教育園本課程資源零亂、淺顯就是缺乏這種不斷充實的‘生長’狀態。基于“環境和材料是幼兒重要的學習對象和背景”的這一認識，我們又開始投身到更加深入的園本課程資源挖掘和探究活動中。組織和開展高質量游戲,有效發揮其教育作用,不僅需要具備適當的時空條件,而且需要教師的有效參與,需要高質量的環境支撐與教師觀察的支持。教師開始以觀察支持幼兒為主要途徑實施后續的課程研究。

例如，游戲“醫生和病人”中兩位“醫生”（幼兒）給“病人”（教師）治病時，“病人”發現，“醫生”完全沒有診療經驗。經過一番思考，教師設計了一份簡單的調查表，讓幼兒記錄下自己的掛水經歷，在幼兒完成紀錄之后，教師進行了統計和反饋，延伸開展了角色游戲“小醫院”、探索游戲“不掛水孩子的秘密”、生活游戲“吃什么”，自然而然地加深了幼兒對生命健康的理解。

我們在集體教研時對這些案例不斷地進行完善、總結與分享，教師慢慢找到了一些在日常活動中讓園本課程“生長”的點，并逐步去跟進實施，再做梳理與總結。生命教育園本課程的資源多了，園本課程的“生長”愈發茁壯了。

四、在園本課程中獲得“生長”

園本課程資源的不斷豐富與提升，促使教師團隊教育教研能力的生長，而教育教研水平的提升又促進了園本課程的再提升，在這個過程中幼兒園的很多方面都一起進入了“生長”狀態。

（一）課程理念的“生長”

通過不斷地實踐與研究，我們逐步在課程改革中確立了園本課程理念：關注幼兒生活，追隨幼兒興趣，尊重幼兒自我發展。這樣的課程理念無疑體現了對幼兒的尊重、對生命的尊重，園本課程的實踐研究實現了我們課程理念的“生長”與優化。

（二）教育科研能力的“生長”

隨著園本生命教育課程的深入開展，我園的教研形式變得靈活了。對不同課程資源開發與利用中遇到的問題會采用不同的教研形式。例如，理論不足，不明白“為什么這么做”時，邀請同行的專家來園進行專家引領式的教研；當行動不明確，“不知道怎么做”時，走進活動現場出謀劃策，開展現場式的教研；當做過了卻“不知道價值何在”時，成立審議與評價小組，開展審議式教研。利用各種教研形式支持教師參與有深度的教研活動，解決教師在實踐中遇到的各種問題，讓教師團體和個體的教育教研能力都在課程研究中不斷汲取營養，從而更好地“生長”。