淺談幼兒園園本課程建設之實踐與思考

文 徐 敏

一、課程緣起以幼兒為本

朱永新教授說過：“教室是河道，課程是水流，兩者相得益彰，才會涌現教育的精彩。有了課程的汩汩流水，田間地頭也可以成為教室的延伸。”四季的更替變換，成就了美麗富饒的大自然。大自然是一本活的教科書，為幼兒提供了豐富的教育資源。在園長的大力支持下，我園充分挖掘大自然的資源，開發了園本四季課程。

（一）成立研發團隊

幼兒園成立了春、夏、秋、冬四個研發團隊，園長、副園長、業務主任、骨干教師分別加入到四個團隊中去。根據大、中、小班孩子不同的年齡特點，分別對目標的制定、內容的選擇、活動的組織和實施、過程性資料的收集和整理、后期經驗的推廣等按照統一的模式進行研發，并融入基礎性課程中。

（二）開展四季特色活動

每個季節都會開展不同的活動，如：春季——風車節，夏季——玩水節，秋季——博覽會，冬季——大家一起來運動。活動的開展讓幼兒了解了每個季節的特點，激發了他們的幸福感以及對大自然和生活的熱愛。

二、課程內容以四季為抓手

課程是師生生命成長的歷程。為了讓知識擁有生命的溫度，我們根據幼兒的已有知識經驗和年齡特點預設了課程內容：

小班幼兒對大自然有著強烈的好奇心和探究欲望，我們會經常帶著他們走進大自然，感受四季的變化，學習用點畫和印畫的方法作畫，幫助幼兒形成季節的概念；中班幼兒的認知能力提高了，我們會帶領幼兒一起走進大自然，品嘗各種新鮮的水果，制作美麗的水果創意拼盤，感受大自然帶來的無窮快樂；大班幼兒的觀察能力和合作探索能力發展迅速，可以讓他們了解四季的生物，感受四季的變化和多樣性，和自然材料做游戲等，幫助孩子思考人類和自然界的共存關系。

三、課程實施以自然環境為資源

幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用體現的，具有生命氣息的環境是最重要的課程資源。

（一）家園攜手，走進自然

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習。我們帶領幼兒走進田野，融入自然，在大自然的懷抱中追逐嬉戲，啟迪心智。家長們也被深深感染了，認為這樣的活動讓幼兒學到了書本上學不到的東西。

（二）自主游戲，自由探索

著名教育家杜威說：“生活即游戲，游戲即生活。”游戲與大自然是密不可分，如：我們在美工區投放玉米皮、松果、樹皮等季節性的自然材料供幼兒進行藝術創作；科學區投放各種蔬菜、水果、農作物等供幼兒觀察并進行分類；語言區提供和季節相關的繪本、兒歌、散文、畫報、詩歌等供幼兒欣賞、講述。幼兒在游戲時自主去探索不同季節的秘密，并將探索的成果在主題墻上進行展示。

（三）創意無限，提高審美

在大自然中，我們引導幼兒去感受和發現美，用自己的方式去表現美和創造美；幼兒創作出的一件件栩栩如生的藝術品，一個個生動鮮活的人物形象，將我們帶進了美輪美奐的童話世界。

（四）戶外課堂，資源共享

園所將課堂搬到戶外，進行情境式教學，開展“金秋博覽會”，博覽會囊括了語言、藝術、科學等五大領域的內容。科學課上，我們帶領幼兒認知秋天的蔬菜、水果、農作物，并進行觀察、分類、描述、歸納；藝術課上，讓幼兒繪畫“我眼中的秋天”，歌唱秋天的兒歌；語言課上，讓幼兒創編秋天的詩歌、故事等。同時，班級與班級之間、家庭與家庭之間實現資源共享，最大限度地開拓幼兒認知的發展區，實現知識與生活、生命的深刻共鳴。

四、課程評價以科學為依據

園本四季課程促進了幼兒全面和諧、富有個性的發展，使“讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年”的教育理想成為可能。我園課程評價以《學前教育課程指南》《幼兒園保教質量評價指南》為依據，形成了《新安幼兒園課程實施質量指標》，采用文本評價、現場評價、問卷評價和幼兒發展評價相結合的評價方法對幼兒、教師和課程本身進行多方面、全方位、系統的評價，形成了一整套科學、有效的課程評價體系，積累了20多篇教學流程設計，生成園本教材。在園本課程開發中，教師轉變了教育觀念，改進了教育策略，專業能力得到了提升，再次促進了園所的內涵發展。

課程的研發不是一蹴而就的，必須向內扎根，向外開枝散葉。課程的架構需要不斷充實，課程的內容需要不斷完善，從而使課程生命更加豐盈。