淺談幼兒園游戲環境的創設和利用

文 楊 蕾

一、將環境的“裝飾性”變成有意義的“操作性”

過去教室的環境創設，往往會忽視幼兒的操作性與自主參與性。在《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導下，我們將本園的園所文化和活動主題融入整個教室環境中，并根據幼兒不同的年齡層次去創設主題。

在小班活動室，可以設置互相聯系的區域環境。例如，教師在益智區放入大小不一、色彩豐富的小竹筒和繩子，幼兒會將它們進行不同的匹配并串聯起來；在手工區，利用我們提供的紙筆、膠棒等材料，幼兒會進行再裝飾，制作出好看的“項鏈”；在娃娃家，幼兒會將漂亮的“項鏈”送給“寶寶”作為禮物。伴隨著活動的開展，活動區域里有了越來越多的形式各樣的竹筒，“有趣的竹筒”深深地吸引著幼兒，幼兒在這樣一個可選擇、富有情境的環境中激發了探索的欲望，與環境產生了互動，并在活動中積累了相關經驗。

教師也可以在游戲環境創設中設置懸念，疑問或不確定的因素，以激發幼兒的好奇心和探索的欲望。如在“找尾巴”的活動中，我在墻上布置了各種動物圖片，故意將動物的尾巴順序打亂，讓幼兒根據動物的特征去探索、拼搭，促使幼兒在操作中運用已有的經驗將動物的不同特征區分開來。

二、將關注游戲環境的“分散性”變為“整體性”

我們所創設出來的游戲環境要隨著幼兒的需要去變化。作為教師，要給幼兒與環境對話的機會，真正實現幼兒跟環境之間的互動。如在中班“小鳥，你好！”的主題活動中，幼兒在調查中收集了很多不同種類的小鳥圖片，為了及時更換環境以滿足幼兒更高的需求，我在墻面上又增添了兩個小的板塊，將幼兒不斷發現的新內容及時貼上去。

《指南》指出，各領域的內容要有機聯系、相互滲透。班級的墻面和區域的布置是長期性的，但也要我們根據主題去不斷更新，所以將兩者充分聯系起來，會產生出乎意料的效果。

對幼兒來說，平面的游戲環境過于單一固定，立體的環境更能為幼兒的學習提供有效的支持。如主題游戲“竹林深處”，地面上布置一排排的“竹筍”，墻上貼著自制的各種立體的竹林，竹林里有半成品的竹枝，可以引導幼兒先觀察竹葉，再去制作竹葉、竹枝，能力強的幼兒還可以去嘗試制作大熊貓。在這樣的區域活動中，幼兒的操作內容更豐富了，操作性更強了，真正做到了在玩中學、在學中玩。墻飾與區域的有機聯系，

不僅能使墻面看起來整體美觀，也極大地促進了幼兒的自主學習和有效發展。

此外，我們在主題背景墻飾設計中還要充分考慮幼兒與之互動后會達到的效果，使之形成新的有意義的環境。班級游戲環境形成后，幼兒與游戲環境的互動是隨機的，幼兒獲得的是自主的學習機會，這是在集體活動中很難達到的效果。幼兒在游戲環境中互相交流、互相學習、模仿、相互評價和欣賞，既增進了同伴間的相互交流，也進一步激發幼兒對班級環境的熱愛。

三、將虛擬環境變為真實環境

真實的環境更能夠激發幼兒在探索中的創造力。在主題游戲“馬路上的標志”中，我們就帶領幼兒走出幼兒園，去觀察馬路上的各種標志。一回到教室，大家就開始熱烈地討論起用什么鋪馬路，以及如何在馬路上設置標志等問題。將“馬路”鋪好以后，幼兒將“汽車”“小娃娃”等領上了“馬路”，卻因為“馬路”上標志太多，導致行人車輛都無法行走。經過再一次討論，他們進行了修改。真實的環境，既能幫助幼兒形成深刻的認識，更有利于促進他們展開豐富的想象。

四、將幼兒園單一化變為家園合作

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在幼兒園班級游戲環境創設的過程中，家長是關鍵的“合作者”。在每個主題游戲環境布置前，教師都會邀請家長參與，家長們都極力配合，與幼兒一同完成主題調查表，共同搜集豐富的材料。

例如，在主題活動“豐收的季節”中，我們請家長和幼兒共同收集各種各樣的種子，在收集的過程中幼兒對各類種子所對應的植物有了進一步的認識，知道了每一顆種子的“秘密”。在區域活動中用種子制作出美麗的種子粘貼畫，幼兒親手將自己的作品布置到主題墻上用于欣賞；家長帶幼兒走進大自然，通過觀察向日葵，幼兒知道了我們平時食用的瓜子是怎么來的；家長帶幼兒走進果園，讓幼兒知道了秋天是豐收的季節……幼兒將自己的所見所聞拍成照片與同伴分享。通過活動的共同參與，家長們和幼兒一起開闊了眼界，增長了見識。

綜上所述，游戲環境在幼兒成長過程中非常重要，我們有責任為幼兒在園的一日生活提供有效的環境刺激。我們要在《指南》精神中不斷進行自我提高，在與幼兒的思想碰撞中產生火花，與幼兒共同成長！