小班化教育模式下班級管理的行動策略研究

杜仁迪 （江蘇南京市金陵小學）

小班化教育是時代發展的產物，隨著一個個試點學校的設立，漸漸發現小班化教育對提高學生的學業成績和促進學生的個性發展等方面都很有成效。一時間，全國各地也掀起了一股小班化教育的熱潮。

一、小班化教育的定義及特點

上世紀90年代，我國開始實行和推廣小班化教育的研究。那么何為小班化教育呢？董蓓菲教授指出：小班化教育是一種班額較小的課堂教學組織形式。小班化教育的中國模式秉承實踐教育過程公平的宗旨，探索在求異、寬容、充分尊重學生獨立人格的教學氛圍中，塑造豐富的師生角色，建立起民主、平等、公正的交往方式和習慣。筆者所在的南京市金陵小學正是一所推行小班化教學的學校，小班化教育在這些年來的實踐中它的特征也逐漸顯現出來：

1.尊重學生個性發展，培養創造才能

教育必須以培養具有獨立個性和人格，能夠適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是迎合了時代的發展，特別是知識經濟發展的要求。有學者從學生智力發展的角度，結合加德納（H.Cardller）的多元智力的理論，認為大班教學側重的是培養學生語言和數理邏輯智力，很難兼顧其他智力的培養；小班化教學為學生多方面智力的發展創造了條件，使教師能在教學過程中有的放矢地加以引導。我校所提倡的“走進兒童世界，培養世界兒童”正是對小班化教育這一特點的詮釋。學校開設了豐富多彩的校本課程，如：足球、游泳、空竹、陶泥等，極大地尊重了孩子的個性發展，為了滿足孩子們的需要，學校還組建了各式各樣的精品社團，小班化的教學讓孩子們不僅培養了興趣還發揮了才能，學校昆曲社團還曾多次代表學校赴美參加學術交流。

2.促進資源平均分配，促進教育公平

小班化教育直觀上最大的特點是班級人數較少，班級規模縮小后，學生參與課堂的機會也就相應變得更多，那么教師就有更多的機會與班級中的每一位孩子溝通交流，課堂上獲得的教師的關注度也就更高。使得原先在大班教學中，可能容易被教師忽視的學生和問題，在小班中能夠較為容易被發現。

近年來，關于小班化教學的研究也不勝枚舉，大量的研究表明小班化教育是適應了時代的發展，迎合了新時代對高質量教育的需求。大部分教師了解到了小班化教學的理念，看到了在教學上的研究成果，但是往往認知還停留在表面，對于具體的行動策略卻還有些茫然。那么在小班化教育的模式下，作為班主任我們如何才能更好地優化班級管理引發了筆者的思考。

二、當前班級管理中存在的問題

其一，于學生而言，學生參與班級管理的積極性不高，普遍學生班級主人翁意識不強，沒有把自己當成班級的主人，只是形式上的一分子。大部分的學生認為班級事務就是班主任或者是相關班級干部的事情，而并非是自己的事情。在平時的班級生活中，往往會出現需要班集體成員出力的時候，卻很少有人可以參與其中。其二，于教師而言，師生之間缺乏有效的溝通交流。雖然班級規模縮小，但是很多教師并沒有根據班級組織形式的變化而適當改變自己的方法和行為，往往會重蹈一些在大班班級管理中問題的覆轍。

三、優化班級管理具體行動策略

1.關注每一個學生

在平時的班級生活中，教師要學會觀察，有一雙會發現的眼睛。“世上找不到兩片相同的樹葉。”因此更不可能有兩個完全相同的學生。更是要針對不同學生的特點和層次進行教育，真正落實因材施教。如：在課堂上，教師在點名學生回答問題時可以根據不同層次的問題，與不同的學生進行互動，盡量顧及到參與課堂的每一位學生。還可以根據不同學生的不同特長，為其搭建不同的展示自我的平臺。

2.加強師生交流

此外，教師還可以在非課堂時間多和學生進行交流互動。筆者作為一名一線教師，給自己定下的目標便是，每天都要和班級中的所有學生至少說上一句除課堂以外的話。教師首先應當摒棄教誨式、命令式等話語方式，采用平等、和諧信任的溝通方式。言語就像人與人之間的潤滑劑，溝通也是一門藝術，促進師生之間的有效溝通，為建立良好的師生關系奠定了基礎。

3.建立班級責任制

讓每一位學生都做班級的小主人，班級的事務不再是教師和個別班干的事情，細化班級事務并將其分配到每一位學生的身上，人人有事做，事事有人做。每個學生都有了自己的職務，努力為班級服務。筆者所在學校，許多班級都是采用的這種“我是班級小主人”的班務分配形式。班主任們還別出心裁地給每一項職務起了好聽的名字。例如：節能小天使、綠化小衛士、雛鷹小警察、護眼小使者、小小金話筒等。此舉充分激發了學生參與班級管理的積極性。

4.建設班級文化

班級文化是班級全體成員共同創造出來的獨特文化，它具有無形的影響力，能夠促進班集體的建設和發展。例如：在全班征集班名創作班徽、確立一個集體的共同奮斗目標、共同擬定班級規范等。學生在參與班級文化建設的過程中，設身處地地將自己和班級聯系在一起，也會逐漸形成班級榮譽感和使命感。筆者之前任教的班級，從確定彩虹班名，到設計班徽，再到班級布置，每一項都是全班同學一起參與的。大家搜集各種彩虹元素裝扮教室，這樣的活動使得班級學生都心往一處想，勁往一處使，也逐漸形成了班級凝聚力。

5.改變傳統座位編排

一直以來我們班級座位的安排都是兩兩同桌面向黑板規整排列的，故稱之為“秧田式”。但是小班化模式下，班級人數較少，教室空間較大，對于班級座位的安排，教師也可以充分發揮其創造性和學生的主觀意愿，改變傳統的“秧田式”為“小組式”。這種“小組式”座位編排便于每一位學生從自己的座位上走向課堂參與活動，也極大地促進學生之間的溝通、交流，為生生互動提供了更多機會。在具體座位安排上，可以改變教師為學生安排座位的慣例，將選擇權適當放給學生，在一定條件下可以自由選擇班級座位。這樣就調動了學生課堂學習的積極性，往往一些不太看好的座位組合，卻也能在這種積極性的正確引導下發揮出能有出其不意的奇效。

二十年來，小班化教育的研究一直不斷深入，其高遠的價值定位都讓人們越發認為小班化教育已經成為教育現代化內在的重要組成部分，滿足教育需求的發展。但是前行的這一路會有茫然、也會有質疑，可是挑戰和機遇也是并存的。教師就得不斷豐富自身的知識儲備，提升專業技能，真正在班級管理的實踐中將小班化教育的優勢發揚光大。