求異思維讓高中語文課堂教學更精彩

李 娟 （江蘇沛縣張寨中學）

所謂求異思維就是指人在思考某一問題的過程中思維不受限制，能夠從多個角度尋求問題的解決方案。某種程度上，求異思維相當于一種創造性思維，求異思維的訓練對打破常規化思維模式具有極為重要的作用，同時能夠促進能力的全面發展，具有較高的教學應用價值。

一、創設合理情境，激活學生求異思維意識

在高中語文教學中，教師可以結合教材創設合理的教學情境，為學生營造良好的學習環境，從而有效調動學生的好奇心和求知欲，使學生主動融入到教學中，并在發現和探究問題的過程中提出獨特的看法，進一步推動學生求異思維的發展。

例如，教學《林黛玉進賈府》一課，教師從文章特色著手分析，設計既能滿足求異思維發展需求又能起到良好教學效果的人物情境，如針對林黛玉進賈府這個情節中的主要人物——林黛玉、王鳳釵、賈母以及賈寶玉等，然后再讓學生在人物情境的基礎上進行相應的角色扮演，如此便能讓學生在情境中更好地揣摩每個人物的性格特點，從而加深對人物的理解。待學生角色扮演完之后，教師可以讓角色扮演者談談自己對人物的看法，講述自己如何分析人物性格特征。在此基礎上，教師還可以給學生講一些專家對《紅樓夢》中人物的分析，使得學生對人物的解讀更加深刻。

在上述教學案例中，教師便借助人物情境的創設來引導學生解讀《林黛玉進賈府》的人物特征，然后再通過專家對人物的點評加深學生的理解，使學生在多種見解中激活自身的求異思維，有效提升綜合素養。

二、科學設置問題，促進學生求異思維碰撞

問題是學生思維發展的催化劑，事實上，科學合理地設置問題能夠讓學生的思維保持活躍，能夠保證課堂思考探究的順利進行。因此，在高中語文教學中，教師可以結合實際教學內容科學合理地設置教學問題，以問題推動學生的思維發展，使學生從中鍛煉和發展自身的求異思維。

例如，教學《故都的秋》一課，教師在課文解讀之前先讓學生有感情的朗誦課文，再設置相應的問題引發學生對文章內容的思考。如，教師可以提問：《故都的秋》一文中作者在描寫故都的秋時用到了哪些景色？分別是怎么描寫這些景色的？在問題提出之后，學生再次閱讀課文，并找出正確答案。接著，教師進一步設計問題引發學生對文章的深度思考，如問題一：作者在南國秋天之際總會思念北國秋天的哪些景物？問題二：《故都的秋》一文中作者重點描繪了槐蕊、秋棗和秋蟬等景物，有什么目的？問題三：你心目中故鄉的秋天是怎樣的？在這樣一系列問題的引導之下，一方面能夠加深學生對課文內容的理解、對課文情感的揣摩，另一方面也能鍛煉和發展自身的求異思維，使學生的思維在問題的交流探討中得以碰撞，進一步推動自身思維能力的發展。

三、引導多角度思考，發展學生求異創新能力

思維固定就是指學生在看待問題時缺乏多角度的理解，思路有所局限。顯然，固定思維模式對學生創新能力的發展和提升具有一定的阻礙作用。因此，在高中語文教學中，教師有意識地引導學生從多角度去思考問題，并勇于發表自己獨特的看法和見解，從而促進學生求異創新能力的發展。

例如，教學《再別康橋》一課，考慮到高中生對現代詩的掌握有所欠缺，且對詩詞創作背景不熟悉，容易造成思維定勢，為此，教師則從《再別康橋》這首詩的創作背景和詩人的生平事跡著手，讓學生在了解背景的前提下朗讀詩歌，并在朗誦結束之后自由發表對《再別康秋》這首詩歌的見解，并從詩歌情感、寫作風格、詩歌內容以及詩歌意境等多個角度分析詩歌，然后再和其他學生交流探討，在這個過程中，由于學生思考的角度不同，所以看法也就各異，相互交流能夠促進學生之間思維碰撞，反過來再促使自身求異創新能力的發展與提升。

總而言之，在高中語文教學中合理運用求異思維能夠調動學生在學習方面的積極性，一來有效改善語文課堂教學效果，二來促進學生思維能力的發展以及綜合素養的提升。因此，在實際教學中，教師應當結合實際教學情況，通過創設情境、設置問題和多角度思考等方式來強化學生的求異思維，并促進學生綜合能力的培養。