穿插故事，建構生動課堂

唐曉杰 （江蘇如東縣豐利中學）

教師在教學中采用豐富多彩的方式，積極構建生動型的課堂，可以提高學生的學習效率。許多學生對故事有濃厚的興趣，教師可以適當地在教學中融入有趣的故事，讓學生積極投入學習，主動展開探究活動。

一、懸念故事，激活探究興趣

一堂課是否精彩，學生的探究興趣是否濃烈，和教師的引導有著密不可分的關系，為了促使學生更積極地投入探究活動，教師可以利用懸念性的小故事激發學生的好奇心，促使學生主動閱讀，搜索各種資料，進而主動地展開探究活動。

在學習“隋朝的統一與滅亡”一課時，由于不少學生都對楊堅并不熟悉，因此教師可以用具有懸念性小故事激發學生的學習興趣。教師首先提出問題：“大家覺得誰是中國歷史上有影響力的皇帝呢？”有學生回答是秦皇漢武、唐宗宋祖。教師繼而提出：“其實有一個皇帝成功地統一了經歷數百年嚴重分裂的中國，而且還改革了科舉制度，選拔政府官員，因此為國家提供了一批有能力的行政官員?！辈簧賹W生都對該皇帝產生了濃厚的興趣，教師可以繼續給學生講述其事跡：“傳說中他還是一個深愛自己妻子的皇帝。北周孝閔帝元年，新娘獨孤伽羅陷入了困境中，她父親獨孤信在政變中被殺，她變得無依無靠，但是她的丈夫卻一直都保護她，發誓相愛一生一世，你們知道他是誰嗎？”此時教師可以鼓勵學生展開探究，分析楊堅在隋朝統一過程中所做的努力。

教師要注意所選擇的故事是否具有趣味性，一個有趣的故事有助于構建生動型的歷史課堂；教師還要注意所選擇的懸疑故事具有真實性，這樣才不會誤導學生的探究方向，讓學生的探究更為高效。

二、影視故事，組織對比辨析

教師講述一些和課文內容有關的影視小故事。在此基礎上，教師可以鼓勵學生從故事中找到線索，讓學生在對比辨析的過程中發現影視作品中的漏洞。帶著找茬的心理展開閱讀能激發學生的閱讀興趣，促使學生在對比分析中掌握更多的史實。

在學習“西漢建立和‘文景之治’”一課時，教師可以給學生播放影視劇《楚漢傳奇》中的若干片段，并讓學生嘗試展開“找茬”的活動，說一說影視故事中有哪些內容和書中不相符合。有的學生發現在影視片段中，劉邦為了保護兒女性命而令馬車引走軍隊，但是歷史上應該是彭城之戰后劉邦為了逃跑而丟棄了兒女，目的是為了讓馬車跑得更快。還有學生發現在影視片段中兩路攻秦時，劉邦棄項羽于巨鹿，但是真實的歷史情節應該是劉邦、項羽奉懷王的命令分兩路攻秦，項羽在巨鹿打敗秦軍。在對比的過程中，學生發現了影視中不少和歷史不符的地方，同時也對史實有了更深刻的了解。

教師能鼓勵學生將史料和影視小故事進行對比分析，將促使學生感受到其中的趣味性，進而更主動地投入到學習中。這樣的課堂生動有趣，能調動學生的積極性。

三、設疑故事，課外搜尋資料

設疑故事能促使課堂收尾有較好的效果，教師除了要讓學生在課堂上積極學習以外，還要鼓勵學生在課后也要積極搜索資料。利用設疑故事能讓學生有所感悟，想要圍繞該話題展開拓展閱讀，這樣也能提高學生的學習效率，并促使學生對下一堂課充滿期待。

在學習“蒙古族的興起與元朝的建立”一課后，教師可以用設疑故事引導學生思考：“在元朝建立后，統治者用殘酷的手段進行統治，很快就引起了民憤。韓山童、劉福便利用了一個民間諺語：‘莫道石人一只眼，挑動黃河天下反’，將石人埋到了河道里。那么，韓山童、劉福究竟有沒有成功地起義呢？元朝的統治維持了多久呢？感興趣的同學可以自主閱讀課文和其他的歷史資料，嘗試自己找到答案?！边@個設疑故事一方面和課文所學的元朝的建立有關，另一方面關涉到此后要學到的課文“元朝的統治”，教師通過這個小故事成功地激發了學生的好奇心，鼓勵學生在課后搜索有關的資料，展開自主閱讀。

教師在選擇設疑故事時要注意故事的針對性，故事不僅要和本堂課所學習的主要知識點有關聯，同時還要和下一堂課所要學習的內容有所關聯。這樣才能促使學生在課后復習和預習，提高學習效率。

在課上利用故事豐富教學能讓課堂變得更為生動活潑，有助于調動學生的學習積極性，也有助于學生更好地掌握知識。