基于小組合作學習的小學英語教學模式創新策略

許玲藝 （江蘇鹽城市大豐區新豐鎮方強小學）

小組合作學習是當前小學英語教學中常用的一種教學模式，在整個教學過程中也具有極為重要的地位，特別在新課改持續走向縱深的當下，其對現代英語教學的有效變革具有特殊的促進意義。然而，當前小學英語教學中合作學習普遍缺乏系統且科學的理論指導，出現了諸多問題，直接導致了課堂教學中合作學習的成效受限。

一、小學英語教學中合作學習模式存在的問題

1.合作小組的組建考慮不全面。合作學習分組要求突出組內互補和組間均衡的構建原則，也就是我們常說的組內異質和組間同質。雖然當前教師也會致力于小組內部的協調，但教師過多地以學生成績作為分組的主要甚至唯一標準，幾乎不考慮學生的性格特點、興趣愛好等非認知因素，造成成績優異的學生快速完成目標；而成績差的學生依舊處于被動狀態，繼續消磨僅存的少許學習興致。此外，教師也沒有根據差異性的活動，合理安排小組角色，更沒有根據學生的特長和知識儲備水平進行區別化分工，這就極易導致小組成員各自為政，阻礙了整體目標的達成。

2.小組成員的參與度兩極分化。小組合作學習的主要目的是讓群體學生都積極參與到學習活動中，盡可能展示自己，繼而獲得成功的體驗，實現學習興趣和自身能力的全面提升。一些性格內向的學生，活動時很少與他人交流，多表現為無所事事和個人“靜靜發呆”。性格外向的學生雖然樂于與他人交流，但缺乏統一管理的小組成員經常被他們“天馬行空”的思維所牽制，不知所以。

3.合作小組的評價體系不完善。部分教師不能明確和應用科學的評價方式，往往千篇一律，繼而促使學生產生厭倦感。另外，教師和學生之間的交流不夠，其對學生的活動表現不能實現細心觀察，更未能關注道學生個體，僅注重評價的整體性。同樣，很多教師過于關注活動結果，并未對每個學生的合作學習進程中的具體表現做到耐心細致的指導。這種不完善的評價體系，顯然是不合理，不科學的，也有失公平。

二、小學英語教學中合作學習模式的創新策略

1.分組創新，增強學生合作學習的能力。科學合理地組建學習小組是培養學生合作學習能力的基礎，它會直接地影響到成員的參與程度，乃至合作學生的成效。因此，教師應依據班內學生的數量合理分工，你努力縮減小組學生數量，即使在人數較多的班級也應將小組規模控制在6人以內，盡量避免組員過多帶來的負面影響。此外，目前小學階段的學生獨生子女仍為主要群體，很多學生沒有和同伴共同學習的經驗，缺乏基本的交往技能。主要表現為：一是以自我為中心，不能傾聽和接納別人的建議；二是基本的溝通技能較弱，不愿意表達也不能夠表達。由此可見，實現分組的創新需要努力細化，并立足于學生合作能力的提升，進而幫助學生學會交流合作和互助進取。

2.目標創新，全面提升學生整體參與度。小組目標是激勵學生進取的最大動力。因此，教師要依據教學內容和小組學情，明確小組合作學習的總體和個體目標，并確保這個目標能夠貫穿整個合作進程。鑒于學生之間的差異性，在保證目標方向一致的前提下還要體現層次性。例如，教學故事性英語閱讀文本，目標可以設定如下：學困生要理解文本故事內容；一般的學生開展朗誦或者表演文本故事；優秀學生可以嘗試復述或創編故事內容等。另外，教師還應增加學生語言使用的寬度與廣度，鼓勵小組成員之間各抒己見，開展自由的討論活動或者接力式發言，致力實現全員參與、整體發展的活動目標。

3.評價創新，推行多種方式的互補并用。教師還需要運用多元化的評價方式，不僅要注重整體性評價，還要積極進行個體評價，并采用學生自評、師生和生生互評的合理相融的評價方式，據此，提升評價的激勵和指導效應。除此之外，必要的口頭鼓勵不可或缺，有時一些諸如流行貼畫或者小糖果的小獎品也可以巧妙利用。總之，學生喜歡的評價和鼓勵方式就是最好的選擇。

小學英語小組合作學習的教學模式迎合了新課程標準要求，實用性較強。因此，教師要優化構建學習小組，進一步明確和細化目標；并不斷優化評價體系，創新鼓勵性語言，整體增強合作實效。