基于“互聯網+”的翻轉課堂在藝術類課程中的應用研究*

從受眾接受的層面而論，教育的對象是人，是以人為目標展開實施的學習活動。目前高等教育的對象主要是90后，且已開始過渡至00后。這一批網生代學生最主要的特色就是對互聯網的依賴程度較高，藝術類課程的學習者尤為如此。因此，在藝術類課程中應用翻轉課堂的教學方法，可以巧妙地借助互聯網技術，提升施教效果。事實上，基于“互聯網+”的翻轉課堂在藝術類課程實施過程中的可操作性強，并經過部分課程的實踐檢驗，該方法的應用效果亦趨于有益循環。

一 “互聯網+”翻轉課堂對藝術類課程的可行性分析

1 增強實踐指導的過程

翻轉課堂在藝術類課程中的應用，釋放了一定量的課堂時間，給予教師和學生充分的自由度，能夠更加合理地配置課堂的內容、解決課堂的需求。學生可以更有益地利用課堂時間實施技能訓練，教師則可以更合理地分配課堂時間實施技能指導。這種交互式的方法，能夠更好地促進教學互動。比如，針對影視廣播制作專業開設的“分鏡頭設計”課程，是一門實踐強于理論的課程，但學生對鏡頭設計方案的認知也需要隨著教師的講解逐步提升，這里面包含了一個量化過程的錯誤糾正。也就是說，翻轉課堂的方法在該課程實施過程中的改革，可以讓學生通過實踐更好地消化理論、理解并接受鏡頭設計方案的缺陷，從而一步步地完善自己的鏡頭設計。翻轉課堂在該課程中的應用，降低了課程難度，增強了教師的實踐指導。

通過翻轉課堂，把原課程的部分過程和功能放置到課外完成，解放傳統意義上的課堂，這等于是讓學生扮演探索者、教師扮演指導者的角色，把教師從教室空間里解放出來，與學生直接交流，最終形成誰有問題都能獲得指導的局面，增強了實踐指導的過程，從一定層面上達到了“一對一”師徒制教學的效果。

2 調整課程知識和學生接受能力之間的匹配度

藝術類學生的文化理論基礎較為薄弱，但實踐能力往往較強。因此，利用翻轉課堂適時調整課程知識的輸出方式，將枯燥的理論講解轉變成動態的、有意思的視頻畫面，不僅能幫助學生實現主動接受，并且由于互聯網的技術支持，將一次性授課變成重復性授課，從而根據學生個體差異實現授課效果的調整。這種方式亦有利于分層教學。傳統的課堂采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費；而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習，進而打擊了學習的積極性。因此在翻轉課堂過程中，可為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學的進程；也可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現真正的分層教育、個性化學習。比如“分鏡頭設計”課程的開設，接受者是參加藝術類高考的學生，學生們的藝考成績往往較好，但文化課成績往往較薄弱，因此屬于典型的實踐能力高于理論接受能力的學生群體。“攝影”等其他課程亦如此。從這個層面上分析，對藝術類課程開展翻轉課堂教學方法的應用，具有現實可行性。

3 應和網生代的特色，實現靈動教學

“互聯網+”已悄然而至，隨著移動通訊技術、社交媒體以及開放式教育與學習運動的蓬勃發展，微博、微信、微電影等新媒體形式已經成為人們生活、學習和工作的一部分，人們的閱讀呈現碎片式，卻又希望在短時間內能夠攝取較大的信息量。“互聯網+”背景下新媒體平臺的應用也就自然成為現階段課程革新中不得不去面對的要素。對藝術類課程實施翻轉課堂的教學改革，并充分借助互聯網技術的優勢，利用社交媒體等手段實施教學內容的課外學習，應和了網生代人群的消費特色，也能夠實現靈動教學。比如“分鏡頭設計”的課程，將已實施翻轉課堂教學方法的授課內容發布至微信公眾號、院校課程網站，課程的項目任務、企業教師的實踐指導、經典案例分析、學生成果分享等亦可通過互聯網平臺發布、傳播，將這個課程項目的實施過程，用碎片化的方式推送至新媒體客戶端，加上課堂內的教學與指導，實際上形成了“O2O”混合式的學習模式。這種方法較適應90后、00后等網生代的學習環境，并能夠很好地打破地域和空間的限制，使得整個學習過程呈現出開放式、片段化、離心式的狀態，整個學習過程在被網生代群體接受的過程中不斷被拓展。

二 “互聯網+”環境中藝術類課程翻轉課堂的應用方法

1 基于互換角色的應用實施

翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，更是對傳統課堂的顛覆。翻轉后的課堂，教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。因此，在藝術類課程中應用翻轉課堂教學方法的時候，可以強調項目化下的“師徒制”。這就要求教師不能一味地講課，而更需要解放課堂，實現學生、教師角色的互換和重新定位，讓教師成為學生學習過程和工作任務中的“協助者”。這實際上促成學生獨立學習、主動求識的能力，同時讓教師“分身有術”，可以把更多的課堂時間用于針對學生主動學習后的知識和技能的指導，從而更有效地利用課堂資源。同時，因為互聯網技術的支持，課堂外的學習方式變得簡潔化，教師可以通過QQ、微信等技術手段實現學習任務的協助工作，課外資源亦變得豐富多彩。仍以“分鏡頭設計”課程為例，在利用微信公眾號、課程網站等互聯網技術實施翻轉教學后，該專業學生在利用互聯網完成影視節目的觀摩之外，亦可以同步完成相關知識內容的學習。該課程教師通過微信公眾號推送講授課程知識點的微視頻，借助課程網站發布學生作業，同時要求學生課上反饋“互聯網+”的預留學習問題，檢驗相關學習效果。表面上看，課程的設計與實施都是由教師完成的，但實際上，學生成了學習的主人，不僅可以自主地安排學習時間、學習地點以及學習內容，而且在課堂項目的實施過程中，學習者自身的特長和優勢就充分發揮出來。從這個意義上講，教師提供了學生學習所需要的一切條件和素材，而學生則是學習過程的組織者和管理者。

2 基于互聯網平臺量化信息的應用

互聯網給予翻轉課堂的優勢不僅在于釋放了課堂內部空間，更在于搭建起鏈接量化信息和課堂知識的平臺，這就使得大量的與學習內容相關的知識點通過課程平臺的翻轉教學設計，推送至每一個學習者手中。在“分鏡頭設計”課程中，依照翻轉課堂的思路實施的“拓展項目”學習，組成了課堂外翻轉教學內容的一個部分。這主要針對和課程教學內容相關的學習資源，比如圍繞“鏡頭組接基本規律”推送的“技巧性轉場”的學習內容。通過這種方式，將互聯網中海量的學習資源集中發布到某一個項目之下，有針對性地促成學生主動學習。這種方式強化了學生的學習效果，實現了課堂項目的反復與加強，同時引導學生脫離“亦步亦趨”的狀態，實現自主完成任務。該部分的項目在實施前，由教師通過課程網站或微信公眾號進行推送，主體部分的內容由學生自主完成。學生完成作品后，要求上傳到微信公眾號或者精品課程網站，每個同學都必須對其他同學的作品進行評價，同時也可以看到教師對該學生作品的評價，實施效果一覽無余。同時，微信公眾號和課程網站是更為開放性的平臺，不僅基于本班級的學生，還能夠讓更多的學習者接收到該信息，擴大優秀成果的影響面，從而促進良性循環。

3 基于互聯網平臺的微視頻的應用

在基于“互聯網+”平臺的新型“翻轉課堂”中，已經明顯弱化課堂空間的概念，轉變課堂空間為“學習空間”，用片段化的學習使得任何時空都可能成為學習的場所和空間。從這個意義上，原先在翻轉課堂中的學習又被“翻轉”了，使得整個學習過程不斷被拓展。在“分鏡頭設計”課程中，通過能力體系重構的課程知識體系，對所教授的知識點進行篩選，表現為形象性知識點和抽象性知識點。前者通過相應的展示等活動，讓學生清楚地認知概念，并結合案例制作教學課件供學生學習；后者屬于抽象學習，所學知識點比較難以理解，尤其是很難通過簡單的學習讓學生自覺地加以應用，因此對于后者的課程設計，則采取制作微視頻的方式，于互聯網平臺實施傳播、教學，這種微視頻的時間長度一般在10分鐘以內，根據抽象性知識點的數量決定微視頻錄制的多少。

在這種方式下，學生可以根據自己的實際情況選擇微視頻的觀看以及教學課件的學習，學習過程也可以自行掌握，或反復學習，或暫停后進行思考，或將重要的知識進行記錄，或與同伴分享交流，或將自己的疑問記錄下來，當然還可以在看某一段微視頻時，去查看其他微視頻。由此，一個由學生自主組織的學習路徑形成了。由于微視頻通常比較短小，因而較為方便碎片化學習。當然在學習中，也可以通過互聯網平臺進行交流分享、教師答疑等活動。

面對網生代群體，利用互聯網實施的翻轉課堂的教學方法，不僅能夠抓住學習者的特點，亦能夠提升課堂教學的有效性。互聯網是當下的時代特色，也是便捷的工具。利用互聯網實施傳統教學的翻轉，實現針對藝術類學生的更為有利的教學方法的變革，可以奠定高等院校藝術類課程可持續建設和發展的良好根基，成為該類課程建設中的有益探索。