西部高校作物學(xué)課程建設(shè)淺析*
——以廣西大學(xué)為例

作物學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)的核心學(xué)科之一，是關(guān)于作物生產(chǎn)與改良的一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科。廣西大學(xué)作物學(xué)學(xué)科始設(shè)于1932年，2009年作物學(xué)學(xué)科獲得批準(zhǔn)設(shè)立博士后科研流動站，2011年獲作物學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，2013年作物學(xué)入選廣西優(yōu)勢特色重點學(xué)科。目前，廣西大學(xué)進入了國家“雙一流”建設(shè)名單，作物學(xué)作為廣西自治區(qū)重點培育學(xué)科，亟待盡快提高師資隊伍和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。作物學(xué)學(xué)科課程建設(shè)作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是保障和提高作物學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。2016年全國施行新版研究生培養(yǎng)方案，課程體系與課程建設(shè)進入新階段。通過新版培養(yǎng)方案的實施，減少了過去以二級學(xué)科為主的教學(xué)模式，避免了課程設(shè)置過于分散、學(xué)科間分割嚴(yán)重的弊端，課程優(yōu)化設(shè)置體現(xiàn)了與時俱進的思想，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的推動作用。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同高校因任課教師鉆研領(lǐng)域有所差異，區(qū)域特色明顯；同樣的課程，其課程內(nèi)容及側(cè)重點明顯不同，有些課程設(shè)置及課程內(nèi)容仍需要進一步改革完善。

課程建設(shè)是系統(tǒng)工程，不是簡單增加幾門課程，亦或增加幾個學(xué)分學(xué)時能解決的問題。課程建設(shè)系統(tǒng)包括導(dǎo)師、學(xué)生、管理人員能否協(xié)調(diào)運作，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括師資隊伍、國際交流、課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐等能否有效組織實施，軟硬件建設(shè)包括學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)科水平、學(xué)習(xí)與生活設(shè)施、助獎學(xué)金等[1]。系統(tǒng)工程就要對各個子系統(tǒng)進行分析，使子系統(tǒng)充分發(fā)揮功能。學(xué)校根據(jù)國家和地區(qū)發(fā)展需要，制定各種方針政策，組織實施改革，所有措施應(yīng)該有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，多因素交叉互作提高生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家發(fā)展儲備戰(zhàn)略人才。

廣西大學(xué)作為“雙一流”的一流學(xué)科建設(shè)高校，需要進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅僅是研究生課程設(shè)置及內(nèi)容建設(shè)的改革，還涉及到本科生的培養(yǎng)，這是一個根本性問題，沒有優(yōu)秀的本科生，就無從談起一流學(xué)科建設(shè)；高質(zhì)量的研究生培養(yǎng)，絕對不能離開優(yōu)質(zhì)的本科生源。很多老師覺得，提高高校知名度，主要依靠研究生培養(yǎng)，尤其是博士研究生培養(yǎng)，可以做課題、發(fā)論文[2]。事實上，“雙一流”建設(shè)非常重視本-碩-博的綜合培養(yǎng)，也只有這樣才能建設(shè)名副其實的世界一流學(xué)科。一流學(xué)科建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有通過校-院-師-生共同努力，從多環(huán)節(jié)入手才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)對廣西大學(xué)作物學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中存在的問題進行思考并提出一些建議措施。

一 注重本科教學(xué)改革，切實提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

在本科教育成為大眾教育的情況下，如何適應(yīng)新形勢下科技和國家經(jīng)濟發(fā)展需要、提供更加符合新時期青年人才是至關(guān)重要的[3]。新技術(shù)革命日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)+為代表的新時代，需要大學(xué)生掌握一定的理論知識和基本專業(yè)技能，并具有一定的“雙創(chuàng)”能力。我國經(jīng)濟發(fā)展的人口紅利正在消失，但這只是個誤解。勞動力包括了基礎(chǔ)勞動力和高級勞動力，目前我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到知識密集型產(chǎn)業(yè)，即從“中國制造”到“中國智造”，經(jīng)濟發(fā)展從消費第一人口紅利（農(nóng)民工）向消費第二人口紅利（具有高等教育的人才）轉(zhuǎn)變，未來相當(dāng)一段時間這種趨勢不會改變。因此，大學(xué)生課程建設(shè)需要與時俱進，教師需要采用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)授課，提高課程內(nèi)容的質(zhì)和量，課程培養(yǎng)方案實施定期調(diào)整，既培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，也為進一步的研究生培養(yǎng)提供人才儲備。

二 動態(tài)調(diào)整碩博課程銜接與設(shè)置，明確碩博研究生培養(yǎng)的差異性

作物學(xué)研究的實體對象是大田作物與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，最終要解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，理論與應(yīng)用性都很強。碩士生知識體系側(cè)重于專業(yè)知識基本理論學(xué)習(xí)與實踐實驗技能訓(xùn)練，能夠獨立設(shè)計實施實驗并了解國內(nèi)外最新發(fā)展?fàn)顩r；博士研究生就要跟蹤世界農(nóng)業(yè)科學(xué)的前沿、能獨立承擔(dān)和組織實施科研任務(wù)、具有較高的學(xué)術(shù)水平和系統(tǒng)、先進的認(rèn)知思維，在理論上有重大突破，在實踐中有應(yīng)用前景，是培養(yǎng)“頂天立地”的重要階段。因此，要針對性進行課程設(shè)置，避免碩博課程設(shè)置的重復(fù)，合理銜接提高博士研究生課程設(shè)置的科學(xué)性。如何銜接呢？如，生物統(tǒng)計學(xué)，在本科階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本知識，碩士研究生階段再開此課程就要深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)熟練的操作統(tǒng)計軟件，博士階段因研究方向分化很細(xì)，對統(tǒng)計需求大不相同，學(xué)生沒必要再用大量時間學(xué)習(xí)該課程；因此，注重碩博課程銜接非常關(guān)鍵，同時也要關(guān)注本科課程設(shè)置和內(nèi)容改革。

三 優(yōu)化研究生課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果

作物學(xué)設(shè)置的課程涉及到作物生長發(fā)育與環(huán)境關(guān)系，但仍有部分課程的內(nèi)容重疊，新知識點更新慢，課程內(nèi)容“老化”，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的階段已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的教學(xué)要求；學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)勢學(xué)科的研究生課程設(shè)置，加強對專業(yè)理論的理解深度與應(yīng)用能力,增強課程的實踐實驗操作技能學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的專深性與開放性，提高英文授課比例，探討式與學(xué)生共同學(xué)習(xí)國外最新研究成果，提高教學(xué)效果[4]。農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)教育與其他專業(yè)有很大區(qū)別,地域特色明顯[5]；課程內(nèi)容需要更加注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題，真正在理論上有突破、實踐中有應(yīng)用，最終為應(yīng)用服務(wù)；“頂尖”就是理論研究在國際上有重大影響力，“立地”就是讓研究生能到大田中去，能吃苦、善鉆研，在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四 改革授課方式方法，增強課程的實效性

研究生課程完全不同于本科生，若仍然按照“滿堂灌”方式授課，既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也很難學(xué)到最新的高精尖理論與技術(shù)；根據(jù)課程特點開展靈活多用的授課方式，如邀請專家授課、試驗田與實驗室操作技術(shù)講授、優(yōu)秀學(xué)生實驗設(shè)計實施與論文交流報告、最近前沿科學(xué)問題的專題探討交流與互講互評等等，將課程教學(xué)的引導(dǎo)性與探索性相結(jié)合，增強課程的實效性。授課內(nèi)容“專”、“窄”適度，否則無法滿足新時期人才培養(yǎng)需要[6]。研究生評估就有在讀研究生和用人單位滿意度調(diào)查，目的就是為進一步深化研究生教育改革提供有價值的參考。作為教師、尤其是導(dǎo)師，多與學(xué)生交流，相互學(xué)習(xí)也有助于提高授課效果。研究生多參加國內(nèi)國際會議并做學(xué)術(shù)交流報告，能促進研究生對課程和研究內(nèi)容的理解。

五 加強課程體系團隊建設(shè)，注重青年教師培養(yǎng)

作物學(xué)中的主干課程，必須實行課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)人帶頭組建課程團隊，在課程大綱、課程內(nèi)容、講授方法等方面集思廣益，發(fā)揮團隊功能。積極引進、培養(yǎng)年輕教師，提供較大的發(fā)展空間，讓他們在教學(xué)科研中逐漸成長。引進、培養(yǎng)一起抓，引進人才是實現(xiàn)彎道超車的重要方式，引進人才可以加強學(xué)術(shù)交流，利于作物學(xué)學(xué)科發(fā)展，但片面強調(diào)引進，可能引進的人才有“水土不服”，亦或產(chǎn)生不合理競爭，產(chǎn)生資源浪費，影響學(xué)科發(fā)展；注重本校青年教師的培養(yǎng)，給他們提供更多學(xué)習(xí)鍛煉機會，使他們盡快成為學(xué)科骨干教師，因為他們最了解學(xué)科發(fā)展特點、是未來引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的源動力，但過于強調(diào)自己培養(yǎng)教師，會使教師學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理，不利于學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展；因此，要切實注重培養(yǎng)與引進相結(jié)合，促進課程團隊內(nèi)部人員的合理競爭，提高課程體系的科學(xué)化改革和建設(shè)。

課程建設(shè)建議措施如下。

1 厘清目前作物學(xué)課程設(shè)置，包括本-碩-博不同階段課程設(shè)置數(shù)量、時間安排順序、課程的銜接性，增加與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)發(fā)展密切的高質(zhì)量特色課程，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化設(shè)置學(xué)位課和非學(xué)位課、專業(yè)課和選修課，根據(jù)教育部要求，及時完善培養(yǎng)方案。如，廣西大學(xué)處于亞熱帶區(qū)域，主栽甘蔗、木薯、香蕉、紅麻等特色作物，尤其是甘蔗，研究水平處于國內(nèi)領(lǐng)先，如何進一步優(yōu)化課程設(shè)置，使甘蔗研究做大做強，達(dá)到國際領(lǐng)先水平，這些需要值得思考和探討。

2 完善和豐富課程教學(xué)內(nèi)容，充分借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)勢學(xué)科研究生課程，采取研討式、辯論式和參與式等開放式教學(xué)模式，提高本-碩-博不同階段課程內(nèi)容銜接的科學(xué)性，比如，本科生應(yīng)該在“重基礎(chǔ)、寬口徑”條件下，也要適當(dāng)突出專業(yè)教育，否則學(xué)生就會樣樣通、樣樣松，沒有專業(yè)技能，雙創(chuàng)能力也會大大降低；碩士研究生要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，是綜合能力培養(yǎng)的重要階段；博士研究生的培養(yǎng)要突出批判性思維能力，對本領(lǐng)域科學(xué)研究前沿跟蹤探索能力以及綜合廣泛的科學(xué)知識，體現(xiàn)出博士課程重要應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化。

3 依據(jù)學(xué)科特點，提高教學(xué)方法和手段的靈活性和多樣化，強化理論基礎(chǔ)研究，同時提高授課內(nèi)容的前瞻性和實踐實驗操作技術(shù)能力（田間生產(chǎn)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)會議以及國際交流等），增加創(chuàng)新性案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。要適應(yīng)招收國際生的新形勢，提高國際交流水平，認(rèn)清我們國際生的生源質(zhì)量還有待提高的潛力；同時，還要讓更多的中國學(xué)生走出國門，到國外高水平大學(xué)和科研機構(gòu)學(xué)習(xí)；師生都要適應(yīng)國際化趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)能力、互聯(lián)互通和交際能力。

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[2]胡建偉,劉彬.博士生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索與研究[J].科技信息,2013(12)：66.

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[4]肖鳳翔,董顯輝,付衛(wèi)東,潘峰.工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及應(yīng)注意的問題[J].學(xué)位與研究生教育,2014 (3)：43-47.

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[6]萬輝,蔡行建,黃鵬飛,郝璐,周俊.博士研究生課程設(shè)置的實踐[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2015(2)：174-175.