論創新人才培養及地方高校課程建設

面對知識經濟的迅速崛起以及科學技術的迅猛發展，國際間的競爭越來越激烈，國家競爭力的提升主要依賴科技實力，而科技實力的核心就是自主創新能力。因此推動時代發展的強大潛力資源——創新，在當今世界彰顯極強的生命力和活力。如今培養創新人才已成為各國建設創新型國家并發展綜合實力的主要途徑。高等學校作為培養創新人才的主陣地，更應把培養符合時代發展要求的創新人才作為高等教育質量內涵建設的立足點。

一 創新人才的特點

（一）創新人才的內涵

關于“創新”問題的研究，是從上個世紀開始，根據工業經濟發展要求提出來的。國外創新教育最早主要從心理學的角度研究創造力的培養，并重點關注創造思維以及創造精神的培養。到了現代社會，面對世界科技飛速發展的挑戰，世界各國越來越把創新人才培養作為國家教育改革的重心工作之一。然而，各國對創新人才內涵的理解卻大相徑庭。我國從上個世紀末就開始探索創新人才培養的方法和路徑。但在當時的精英教育下，創新人才培養更多關注的是天才的培養，其著眼點在“創造”上，強調未來科學家的培育。雖然隨著時代的變化，人們對創新以及創新人才的理解各有側重，但其本質在于敢于突破常規的個性品質以及勇于探索的實踐精神和能力。因此，創新既是一種能力，也是一種心理狀態；既需要一定的知識儲備，也需要意志品質的支持；既立足于人的全面發展，又彰顯于人的個性特質。

（二）創新人才的特點

1 敏銳的問題意識

好奇心是創新最好的啟蒙老師。創新人才善于從貌似平常的事物中發現奇特之處，也勇于面對常規多問一個“為什么”，在司空見慣中尋求新的問題解決之道。

2 新穎的思想見解

在同樣的條件下，能形成多樣化的想法，且能夠獨辟蹊徑提出意想不到的想法，并能得到其他人的認可。

3 靈活的思維活動

發散思維是創新思維的核心因素。創新人才的思維品質必須具有流暢性、變通性和精密性，從而活躍思維，充滿想象力，實現獨創性。

4 堅強的意志品質

創新不是一蹴而就的，需要我們把創新思想轉化為實踐，并在實踐中不斷驗證獲得真理。而在這個過程，并不都是一帆風順的，會遇到各種困難，會遭遇失敗的打擊。因此，必須有持之以恒的奉獻精神和不折不撓的抗挫力，以及于枯燥的實踐中尋求樂趣的樂觀之心和鍥而不舍的探索精神。

5 鮮明的人格特征

創新起源于興趣也持續于興趣。因此，創新人才必須具有很強的獨立意識以及自我調控能力，有永不滿足的求知欲、強烈的成就動機、熱烈的創新欲望和積極的價值取向，具備良好的個性品質和道德情感。

6 良好的心理素質

創新是一個復雜的過程，應該正確對待成敗，不過于苛求對與錯，關注創新過程而不是一味追求結果；善于調節自己的情緒，面對挫折不氣餒，面對成功不驕傲，懂得在自我反思中不斷完善自我，超越自我。

二 地方高校課程設置的現狀

我們國家高校現有的課程設置體系移植于上個世紀50年代前蘇聯的教育模式，雖然在后期進行了多次課程改革，但是現有的課程體系設置仍然弊端重重。這些弊端不僅阻止了高校自身的發展，同時也不能滿足社會發展的需求。因此很有必要建構新的課程體系、課程內容、課程形式及教學方式。但是現如今很多高校尤其是地方高校的課程改革仍然緊緊圍繞著學科專業建設，提高教學質量來開展，忽視了創新課程的開發，課程體系陳舊，課程結構不合理，課程內容滯后，遠遠不能滿足適社會發展對創新人才的需求。總體上來講，目前許多地方高校課程設置的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）課程專業化程度高

我國地方院校在課程體系設計上保留了傳統教育模式的表現之一就是課程專業化程度高。雖然在后期幾次課程改革中引入了西方教育模式，但現有的課程體系中仍然專業壁壘森嚴，專業色彩濃厚，專業課程與普通教育課程之間缺乏融合。除了一些公共課程之外，其他各專業都緊緊圍繞狹窄的專業目標來開展教學，這種以專業為核心設置課程的做法，忽視了學生綜合素質的培養，嚴重制約創新型人才的培養。

（二）課程比例失調

我國地方高校的課程一直包括公共基礎課、專業基礎課、專業課三大部分，并且存在公共基礎課比例少，專業基礎課以及專業課比重大；選修課不夠，必修課較多的弊端。人文素質類選修課的設置及學分比例同西方國家的大學相比明顯不足，不是“泛”而“濫”就是“少”而“缺”，而人文社會學科課程的學習對于學生的創新精神和創新能力是非常有必要的。過早的專業定向以及狹窄的專業課程學習不僅嚴重的影響了學生的全面發展，而且不利于復合型人才的培養。

（三）分科課程主導

專業化程度高的課程體系必然導致把分科教學作為主要的教學形式。分科課程以知識灌輸為主，注重學科知識的邏輯性，不利于調動學生的主動性和積極性，在一定程度上限制了學生的創造意識、創造思維的培養。另外由于分科教學導致對一些邊緣、交叉、綜合課程的忽視，因而出現課程門類過多，課程內容重復、學生學習負擔重等現象，在這種課程模式下培養的學生“只見樹木不見森林”，在面對一些實際問題時，就必然缺乏理論聯系實際，運用綜合知識解決問題的能力。

（四）實踐課程不足

在國外高校，為了培養學生的實踐能力，通常把實驗教學、校外實踐、畢業論文設計作為高校教學的重要組成部分，而我國由于分科課程重知識性的特點使得理論與實踐相脫節，整個課程體系中實踐的比重非常少。事實上現在大學生文化理論知識扎實，但是動手能力和實踐能力很差。這和現代社會對人才的需求有很大差距。雖然隨著社會對大學生動手能力要求的提高，地方高校課程體系改革中加大了實踐教學的比重，但是還存在著實踐課與理論課相分離，課外實踐課與課內實踐課比例失調的問題，這些都不利于學生實踐創新能力的提高。

（五）課程設置自主性不足

現如今我國高校課程理念主要以政治為導向，各個學校課程設置及設計都受其限制，雖然在改革開放后，這種狀況有所改善，但同西方國家自主設置課程的模式相比仍然缺乏一定的自主權。甚至高校在開設的課程上名稱都受其限定，比如兩課類課程。由于受到課程管理模式的束縛，再加上教學科研壓力沉重，使得很多高校教師對于課程設計缺乏興趣，因此，很難在課程設計和設置上體現創新型人才培養的需求。

三 地方高校創新人才培養的課程建設

地方高校為當地經濟和社會服務，因此必須應該根據當地社會的發展和需要，來培養具有創新精神以及創新能力，并把這種能力轉化為創新成果，服務于區域經濟發展的人才。不僅如此，創新型人才還必須是全面發展的人才。因此地方高校創新型人才的培養既要注重學生擁有健康的身體和良好的心理，還要注重學生高尚的道德情操；既要注重廣博的知識學習，還要鼓勵學生個性的張揚和發展；既要具備嚴謹的科學態度，還要有良好的人文素養，除此之外，還要具有批判精神和探索精神以及同其他人良好協作的團隊精神。因此，地方高校在創新型人才培養時，應做到以下幾個方面。

1 文理滲透，培養創新精神

創新人才培養的重要前提是學生創新精神的培養。任何創新都需要科學求真的執著探究精神，永不言敗的探究品質，但同時尊重生命，追求善美，關懷社會，敢于奉獻，尊重倫理、的人文精神也至關重要。所以，創新型人才培養不能只注重學生科技精神以及科技能力，還必須發展學生的人文精神和人文才能。只有把兩者結合起來，才能培養出真正的持續發展的人。因此地方院校在教育教學中要切實關注學生人文精神和科學精神的培養。在課程設置上，多設置一些文學、哲學、管理學等基礎性的文科類課程，這種注重文理滲的課程模式為創新人才的綜合素質培養打下一個良好的基礎。

2 科學素養，訓練創新思維

創新思維不僅指的是學生的發散思維，還包括學生的辯證邏輯思維以及創造思維。科學素養課程能訓練學生嚴謹的思維習慣和抽象思維能力，為創新能力培養奠定堅實的基礎。科學素養教育的主要內容是培養學生的學習科學的興趣，培養科學的精神和學習科學的方法。在地方高校的課程體系中培養科學精神的途徑之一就是可以適當增加一些科技相關課程如科技史，就能很好的培養學生的創新思維能力和實踐能力。

3 加強實踐，培養創新能力

創新人才培養的關鍵環節是實踐能力的培養。因此地方高校既要注重課堂理論教學，更要把實踐教學放在一個重要的位置。增加實踐環節的同時，把實踐教學與理論教學結合起來，加強課程內容中理論與現實問題的聯系。除了基礎科學實驗之外，還要加強設計性實驗。把實驗課作為培養學生動手能力和創造能力的主要課程形式之一。

4 問題導向，促進科研能力

提升創新思維能力、增強創新能力的重要方法就是科研訓練。綜合課程對培養學生的質疑能力和科研意識大有益處，因此可以把教師的科研項目、大學生創新訓練計劃和綜合課程結合起來，從而為學生提供豐富的科研課題來源。同時，教師要指導學生選擇自己把控范圍內的研究課題，獨立自主的來設計研究方案并最終達成研究目標。在整個研究過程中，學生既可以把握科技發展的前沿知識和動向，還能鍛煉自己的創新能力，不僅培養了學生在學術研究中獨特的視角，還培養了學生嚴謹求實的探索精神。這在某種程度上大大促進了創新人才培養的進程。

5 環境營造，強化創新意識

活躍的科學研究氛圍對創新意識的培養至關重要。因此，將科技活動與專業教育有機結合，開發系列活動課程，將創新教育從課堂延伸到教室、實驗室外，在教育教學的各個環節滲透創新教育，從而創新意識得到培養，并激發了創新熱情，使創新能力得到提高。另外豐富實踐教學的一種有效形式就是在學校開展各類大學生科技競賽和科技活動，可以激發學生的創新意識，鍛煉了創新的能力。

[1]張國梁，朱泓.大學生創新能力的培養途徑與機制[J].中國大學教學，2003(6).