轉型發展背景下地方高校音樂表演專業應用型人才培養模式改革實踐*
——以焦作師范高等專科學校音樂表演專業為例

地方高校轉型發展，是新時期高等教育結構深層次調整進程的開端，是在可預見的時間內實現高等教育結構整體優化，為適應和引領經濟新常態、實施創新驅動戰略、推動產業轉型升級提供有力的科學技術和人才支撐。我國在建設創新型國家和人力資源強國的發展規劃下，全面提高人才培養質量、深化教育教學改革成為地方高校義不容辭的使命。人才培養模式的改革，其目的就是為了能夠更有效的實施人才培養方案，培養出產業轉型升級和公共服務發展需要的“全面發展型、綜合型、創新型”的高層次技術技能人才，以推動高校向應用技術類型高校轉型發展[1]。在當前高校轉型發展背景下，人才培養模式通過怎樣的改革與實踐，才能為經濟發展培養出更多更好的應用型人才，是我們當前的緊迫任務。地方高校音樂表演專業人才培養模式的改革實踐，是在人才培養目標和教學目標準確定位基礎上，根據技術領域與職業崗位群的任職要求，進行改革實踐，并建立相應的質量監控與教學評價機制，通過分析反饋信息，對方案作出及時調整，達到使人才培養模式更加完善的地步。

一 地方高校音樂表演專業現狀分析

第一，地方高校音樂表演專業目標定位不準確。地方高校的辦學定位是服務地方文化，滿足地方經濟發展對人才的特定需求。因此，“地方性”是地方高校辦學定位的基本要求，地方高校培養的人才要符合地方經濟發展的需求，具有服務地方行業產業發展和社會發展的能力。在培養目標定位上，不是追求“高”，而要追求“準”，只有準確定位，才能合理高效的運用教學資源。

第二，音樂表演專業人才培養模式不夠合理。當前我省（河南省）一些高校音樂表演專業在學科建設、人才培養模式等方面的定位，仍然存在照搬專業院校模式的傾向，教學計劃和課程體系等大多是根據音樂專業院校進行設置，未能有效結合學校發展實際全面規劃。導致培養出的學生“高不成低不就”，既達不到專業院校的專業水準，又難以適應基層職業崗位的實際需求。使培養的人才因知識結構和能力結構等多方面原因，不是被行業所拒絕，在行業找不到合適的工作崗位，就是在走上工作崗位相當長時間內，既不能直接從事專業舞臺表演的工作，也不能獨立完成實際的組織與管理等工作。造成人才供給與勞動力市場需求在人才培養規格上的錯位，致使大學畢業生就業困難，其根源就是高等教育人才培養模式不夠合理。

第三，專業特色不鮮明。隨著高校之間的競爭日趨激烈，提升教育教學質量、突出辦學特色已成為地方高校的發展趨勢。每所高校都應有自己的辦學特色，特色越鮮明，競爭力和生命力就越強。地方高校相對來說基礎較差、人才相對匱乏，要想在競爭中站穩立足之地，必須堅持以特色求發展的辦學方針，在學科建設和專業建設方面，不盲目求大求全，要創建自己的特色學科和特色專業。

二 建立音樂表演專業特色教學理念

在當前全國實施“地方高校應用型轉型發展”大背景下，深入研究應用型人才培養模式的改革與實踐，對促進地方高校的轉型發展具有很強的現實和理論意義。因此，地方高校音樂表演專業人才培養模式的改革實踐，第一，將明確應用型培養目標的定位方向，構建應用型人才培養模式，培養高層次應用技術和技能人才，為地方經濟發展服務。第二，有助于改善地方高校音樂表演專業學生的知識結構，提高本專業畢業生的就業率；第三，對推動我省兄弟院校同類專業人才培養模式的改革與創新，將具有積極的促進作用。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等有關文件精神，通過廣泛社會調查，跟蹤市場需求變化，關注本專業技術領域發展趨勢，與相關專家共同探討，在長期探索、反復實踐、不斷改革創新的基礎上，根據音樂表演專業“以音樂審美為統領、藝術實踐為手段、舞臺表演為目的”的專業特點，我校（焦作師范高等專科學校）確立了“以演促學、以賽促能”音樂表演專業特色教學理念。

“以演促學、以賽促能”視域下音樂表演專業人才培養模式改革實踐，其目的就是為了能夠更有效的實施人才培養方案，培養出素質高、能力強、具有創新意識、實踐能力、學習能力、就業和創業能力的高端技能型人才。“以演促學、以賽促能”音樂表演專業教學理念，其宗旨是落實人才，培養目標是以能力培養為核心、職業技能培養為目標的教育模式。在培養過程中更加強調與社會實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實踐教學、社會實習等，并將此作為學生貫通專業知識和專業技能的重要教學活動。同時，強調就業和創業能力的培養，使學生明確自己的職業定位，明白自己學成后要做什么，以培養出高素質的技術技能人才。

三 構建音樂表演專業特色教學模式

（一）構建教學模式改革原則

1 目標定位是關鍵，堅持應用型原則

地方高校應該根據地方經濟社會發展對人才的不同需求，以及高校的自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向，堅持應用型原則，確定人才培養的目標、規格，構建合理的知識、能力、素質結構。

2 社會需求是前提，堅持就業為導向原則

地方高校人才培養模式改革實踐，要廣泛進行社會調查，深入了解市場，準確把握市場對音樂表演專業人才在知識、能力、素質等方面的具體要求，從而有針對性的設置和調整課程體系，改革教學模式，才能真正做到從行業實際需求出發，落實地方高校人才培養的要求。

3 堅持能力培養為核心、職業技能培養為目標原則

地方高校人才培養，要以素質教育為基礎，以實踐能力培養為核心，以職業技能培養為目標（職業技能，即學生就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提），落實能力培養的核心地位，突出其職業性。

4 轉型發展求突破，堅持發展專業特色原則

人才培養模式改革要圍繞地方高校教育音樂表演專業人才培養目標和職業崗位要求，形成鮮明的專業特色。地方高校的人才培養要為區域經濟服務，人才培養的特色主要體現在與地方經濟的結合上，要適應當地的經濟社會發展，滿足地方經濟發展對人才的特定要求[2]。

（二）構建新型教學模式

1 構建“三個維度”教學模式

教育部教職成2015年印發了【2015】6號文件《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，其中第二條指出：堅持工學結合、知行合一，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長[3]。隨著社會對職業能力以及創新創業能力需求的增加，根據“專業”、“職業”與“創新創業”的需要，高校的教育教學理念應構建立體式的三維模式，即在教育層次上將應用型教育分為“專業技術教育、職業能力教育、創新創業教育”；在實踐教學上將應用型教育分為“課程實踐、項目實踐、校外實踐”三種教育形式。我校音樂表演專業在教育內容上，強調實踐育人的重要性，充分肯定實踐教學環節在教育教學中的重要位置。“課程實踐”：即所有課程內的實踐教學。在課程教學中，加大實踐教學比例，使課程實踐教學學時占總學時的70%以上；“項目實踐”：即根據音樂表演專業“圍繞舞臺、造就人才”的專業特色，以“舞臺表演”為最終目的，參加校內外的演出或比賽等項目實踐；“校外實踐”：即社會實踐和頂崗實習環節。社會實踐是利用假期或節假日進行的社會調查、見習或社會服務等的實踐活動。頂崗實習是學生深入職業崗位第一線，通過實踐鍛煉，增強職業崗位素質及能力的校外實踐教學。

2 構建行業標準與專業建設互融的教學模式

我校音樂表演專業構建了行業標準與專業建設互融的教學模式，突出了以實踐能力培養為核心的職業教育指導思想。整個教學模式突出了實踐能力的培養，并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。如第一學年，根據音樂表演專業突出基礎性和專業性的特點，進行“四項達標”和“四團訓練”實踐教學，“四項達標”分別是將“音樂故事、合唱指揮、自彈自唱、少兒舞蹈”四大項作為實踐訓練的主要內容。其目的是，通過多元化實踐課程內容的培訓，使學生具備基本的專業技能，為今后從事音樂表演或社會培訓等工作打下基礎。“四團訓練”即：舞蹈團、合唱團、民樂團、管樂團。學生根據自己的專業方向進行選擇。通過“四團”實踐教學，使學生得到專項技能的強化訓練，為今后能夠從事音樂表演、藝術輔導和社會培訓等工作奠定良好基礎。第二學年，根據音樂表演專業“課堂+舞臺”的人才培養模式，進行班級匯報或班級對抗賽等的實踐教學。班級匯報（班級對抗賽），主要是培養學生的舞臺藝術實踐能力，使班級里的每個學生都得到鍛煉，增強學生合作意識、集體主義精神、創新精神。第三學年，根據音樂表演專業“圍繞舞臺，造就人才；依托文化，面向市場”的辦學理念，實踐教學內容為畢業匯報、撰寫《文藝演出策劃書》兩部分。通過舉辦音樂表演專業畢業生專場音樂匯報演出，檢驗音樂表演專業學生的綜合專業技能學習情況，同時也為用人單位提供一個展示學生專業特長的平臺；通過撰寫《文藝演出策劃書》，培養學生編導、策劃文藝演出的綜合能力，為畢業以后從事文藝演出活動奠定基礎。

3 構建“以演促學、以賽促能”教學模式

地方高校音樂表演專業教學，要打破傳統的教學模式，應以舞臺表演為目的、舞臺實踐為支撐，把課堂教學與學習延伸到音樂舞臺上，同時，把舞臺表演中存在的問題再反饋到教學中，對教學進行有的放矢的改進，達到夯實學生的專業基礎技能，發展和提升學生的表演能力和適應能力，使學生得到社會的認可。由此，我校音樂表演專業創建了“以演促學、以賽促能”教學模式，即“以舞臺表演為中心”（“賽”是舞臺表演的一種形式）的教學模式。如：創建了“課堂+舞臺”的教學模式，教學就在舞臺上進行，在課堂教學同時，進行舞臺表演訓練。創建“考核+比賽”的考核模式，專業課程的考核以比賽的形式進行（使每個學生都能體驗參加比賽的氛圍），并現場點評，以切實提高學生的舞臺實踐能力，達到使學生能夠在舞臺上準確、完美的演繹作品的理想狀態。

4 強化“校企合作”育人模式

我校音樂表演專業“校企合作”育人模式的思路，是以培養“實踐能力強、創新意識強、實現零距離上崗”的人才為切入點，建設“校內校外結合、多種形式結合”的實習基地體系。在校外實習期間，加強與市場的聯系。音樂表演專業系統設計、實施實訓和頂崗實習環節，以與河南省懷梆藝術團、鄭州禪宗音樂大典藝術團、河南華夏文化傳播有限公司、鄭州天星傳媒有限公司、焦作市舞緣藝術團等32所校外實訓實習基地為平臺，推動實踐教學改革，將課堂建立到企業一線，使學生把專業學習與社會需求對接。校外實訓基地布點合理，功能明確，為表演專業實踐教學提供真實的職業環境，使學生了解演藝行業等企業的實際，體驗行業企業文化的需要，可滿足本專業學生一年實習的需要。通過改革，真正使音樂表演專業做到立足焦作，面向河南及全國，為地方基礎教育、經濟建設和社會發展服務。

（三）建立完善的教學評價機制

我校音樂表演專業建立了一套科學、完整、可行的教學評價方案，在評價過程中對隨時出現的問題進行深入分析，查找原因，及時調整改進，確保評價工作順利開展，使課程教學收到良好效果。根據音樂表演專業的特點，我們采用描述性評價和終結性評價相結合的方式。描述性評價主要適用于學生在教學活動中如：參與程度、積極程度、情感態度、協調配合能力等方面，難以具體量化的一些內容評價，可采用較為準確的描述性文字進行評價。終結性評價是對學生階段性教學效果的評價，在階段教學結束時進行，主要采用演唱、演奏、綜合性藝術表演、舞臺表演等方式進行考核。評價標準分為：優秀、良好、合格、不合格四個格次。如：以《班級專業匯報》課程教學評價為例：

課程名稱：《班級專業匯報》實踐教學

考核方法：舞臺表演

考核標準：班級匯報演出主要是培養學生舞臺實踐能力，本著“人人參與、全班登臺”的原則，使全班每個學生得到鍛煉。音樂表演專業以班級為單位，全班學生參加班級匯報排練、演出工作，具體分為演員、劇務、音響三個項目組。演員組：負責排練及演出工作；劇務組：負責服裝、化妝及彩排與演出時前后臺劇務工作；音響組：負責彩排及演出時的音響保障工作。班級匯報的考核，是將平時參與訓練的表現與舞臺演出效果作為評定成績的標準。

教學反饋意見：通過檢查考核《班級專業匯報》實踐教學的實施情況，由實踐教學的管理部門評價、任課教師自我評價、學生對實踐教學的效果進行評價、合作企事業單位也共同參與到教學評價中，對教學存在問題，及時作出修改與調整，使《班級專業匯報》實踐教學的課程建設更加合理完善。

四 結語

目前，黨中央、國務院多次部署高校的改革與轉型，為我國高校建立系統化的面向生產第一線培養以技術為基礎的技能型人才指明了方向。地方高校轉型發展，將與中共中央、國務院推進世界一流大學和一流學科建設的重大舉措一起，重塑我國高等教育的面貌。全國實施地方高校應用型轉型發展，其根本是要解決人才培養與經濟社會發展相脫節的問題，目的是使高校走與地方經濟社會發展和產業技術進步融合發展之路，推動高校科學定位、特色發展和人才培養質量提升，全面增強地方高校服務區域經濟社會發展的能力。因此，地方高校要對人才培養模式進行大膽改革。為了注重人才培養模式的實證性研究，把人才培養模式改革的理論研究和實踐有機地結合起來，通過我校音樂表演專業人才培養模式改革的實際案例，嘗試探究出一條地方高校音樂表演專業應用性人才培養的可行性道路。

[1]豫政[2014]75號文件《河南省人民政府關于加快發展現代職業教育的意見》，2014.09

[2]湯潔.以學生就業為導向構建應用型人才培養課程體系[J].教書育人（高教論壇版），2016（10）.

[3]教育部教職成[2015]6號文件《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，2015.06