小學低年級讀題習慣的養成對學生數學學習的重要性

江蘇蘇州高新區秦馀小學校 徐子淳

小學低年級學生的識字量不多，在初步接觸閱讀的階段，往往在讀題時障礙重重，不能清楚把握題目的含義，如果不能在低年級開始接觸閱讀的階段養成良好的閱讀習慣，那對于學生以后的學習必定存在隱患。在教學一年級的這段時間里，筆者深入觀察了解學生們的學情，并針對如何幫助低年級學生養成好的讀題習慣進行了自己的思考和探究。

一、低年級學生審題中容易出現的問題

（一）漏看題目

在教學一年級學生的過程中，筆者發現很多學生都會出現這樣的情況：即使是由教師讀題，部分學生還是會漏看幾個小題甚至整整一道大題。起初筆者覺得很困惑，因為只要學生們做完所有題目之后回頭看一眼，應該就能看到自己有幾道題目沒有完成。

這個問題最初筆者也沒有太在意，只是要求學生做題時多留意。但是在一次跟英語教師交流時，筆者發現漏題的現象不僅僅出現在數學學科中，在英語聽力的時候，由于沒有教師的提醒，很多學生一開始還知道哪一題對哪一題，但讀了一半，就有幾個學生不知道做到哪里了，最后留下一大片空白。

為什么會導致學生漏看題目呢？筆者針對這些問題開始有意識地觀察，將最容易出問題的學生找出來，隨后發現，這些學生都有一個共同點：注意力不集中。

低年級學生注意力難以長時間集中，在做練習和考試的時候，如果學生注意力不集中，很容易錯過題目，造成漏題。另外，由于低年級學生剛開始接觸閱讀，所以很容易產生眼睛跟不上文字的情況，這也是導致學生看漏題目的原因之一。

（二）抓不住關鍵詞

筆者最初發現學生們讀題抓不住關鍵詞，是學生完成課堂練習的時候。例如，發現在做“52里面有（）個一和（）個十”這種題目時，很多學生容易做錯，將幾個十寫在前面，幾個一寫在后面，當時筆者分析錯因，認為主要是平時學生在做題的時候，都是先說幾個十再說幾個一，給學生造成了一種固定的印象，所以在做類似的題目時，他們也按照既定思維先填幾個十再寫幾個一。

當時做這道題目時筆者是給學生讀題的，但是很多學生還是做錯了。所以筆者就問學生：“就算教師沒有讀題，這里的‘十’和‘一’你們不認識嗎？”低年級的數學試卷上，生字相對較少，學生大多可以猜出題意。既然學生認識“十”和“一”，那為什么做題目還是會做錯呢？

在經過長時間的觀察后，筆者發現學生不僅僅在上述題目上出錯。對于“從右向左數起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位”，很多學生也會頻頻出錯，那原因還可以用固定思維這樣的理由來分析嗎？

這時候，筆者便發現很多學生對于題目中的一些關鍵詞如“從左向右”“從右向左”“十位”“個位”特別不敏感，剛讀完題，再問他們題目中想問的是什么，學生就都說不出來了。對于這些問題，筆者認為主要是由于學生對于題目中的關鍵詞不敏感，抓不住關鍵詞所導致的。

（三）易對他人讀題養成依賴

剛上一年級時，很多學生不識字，在做題目的時候，主要依靠教師和家長讀題。教師和家長們在讀題時，會有意識地突出重點，所以很多學生便逐漸開始依賴教師和家長讀題。一年級上學期即將結束時，隨著學生識字量增多，很多學生就都能自己讀題了。筆者考慮到學生以后要學會自己讀題，就開始有意識地放手讓學生自己讀題做題。

可第一次的嘗試，便以失敗告終。剛開始做題時，就有好幾個學生，拿著題目上來問筆者是什么意思，筆者指著題目里的字一個個問，他們都認識，可連成一句話，他們就好像不知道是什么意思了。

不行就多讀幾遍，筆者指著字讓他們連起來一遍遍地讀句子，最開始他們都讀得磕磕巴巴的，但讀熟了，便也理解了題目的意思。

因為要學生自己去認字，讀出來理解題目意思，所以很多學生第一次作業做得很慢，等筆者將作業本收上來批改時，正確率也較低。

不過，這次的經歷也讓筆者深刻意識到一個問題：學生已經過于依賴教師和家長。學生們就像是羽翼豐滿的小鷹，雖然已經具備了飛翔的能力，但如果教師、家長不放手，他們就永遠都不會飛翔。就算學生認識了很多的字，但如果他們不學會自己讀題，理解題意，那就永遠只會依靠教師和家長。

二、解決方案

（一）綜合語文學科，養成指讀習慣

針對學生容易漏看題目的問題，開始筆者要求他們在完成練習后，學會回頭檢查，先大致瀏覽有沒有漏做的題目，然后逐題再做一遍。可是對于一年級的學生來說，一是掌握不了檢查的方法，二是缺乏耐心，所以就算筆者嚴格要求，但是很多學生還是容易出現漏看漏做題目的現象。

檢查的確是一個很好的學習習慣，但是對于一年級的學生收效甚微。尤其對于粗心的學生來說，在檢查的時候能發現問題的概率就更低了。

這個問題困擾了筆者很久，直到有一次聆聽了一節語文課。在課堂上筆者看到語文教師要求學生讀書時要手指在文字讀，手指到哪里眼睛看到哪里，筆者才恍然大悟。

對于一年級的學生來說，剛學會閱讀，如果只靠眼睛，那么在讀題的過程中，很容易注意力不集中，出現漏題的現象。但如果要求學生指讀，能幫助學生集中注意力，眼手配合，手指指到哪兒，眼睛跟到哪兒，便能大大減少學生看漏題目的情況。

（二）及時圈出題中關鍵詞

對于學生抓不住題目關鍵的問題，筆者認為好記性不如爛筆頭，由于一年級學生閱讀理解能力差，閱讀習慣尚未養成，所以在平時上課和做作業時，教師要有意識地給學生灌輸“抓題中關鍵詞”的意識。上課做題時，要培養學生自己找關鍵詞，讓學生在題目中將關鍵詞圈畫出來，鞏固記憶，提高學生對關鍵詞語的敏銳度。

在平時做練習時，教師也要鼓勵學生多動筆頭，在讀題時，看到關鍵詞就要敏銳地發現，然后及時圈畫。好的習慣養成不僅要有家長教師的引導，也要學生反復多次的練習。圈畫關鍵詞不僅能提高學生對于關鍵詞語的敏銳程度，更能提醒學生發現題目中可能設置的陷阱，長此以往，學生就會更加細心，粗心導致的錯誤就會逐漸減少。

（三）學會放手讓學生自主讀題

中國有一句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”我們教育學生，最重要的是教授學生學習的方法，在學習的道路上做他們的引路人。教師和家長都靜下心來，不要急著替他們完成，放手讓學生多試幾次，等他們逐漸習慣了自己閱讀，自己去理解題目的含義，學生的進步一定會超出我們的想象。而如果我們在剛嘗試的時候就輕易放棄，那學生永遠也得不到成長。

作為一名新教師，在教育學生的過程中，要學會思考，在發現學生身上的問題時，要從學生的實際出發，去思考問題的本質。數學是一門鍛煉人的思維的學科，在教學中，我們不僅要教會學生知識，也要教會他們如何獲取知識，而獲取知識的方法就是好的學習習慣，所以筆者認為培養好的讀題習慣，對于低年級學生的數學學習是至關重要的。