走出“獨角戲”
——談談小學英語課堂提問的幾點思考

江西贛州市教研室 李曉紅

如果把一節課比作一部舞臺戲作品的話，那么課堂提問將會是每位導演濃墨重彩的片斷。師生皆可以成為演員和觀眾，去參與、去享受。離開了提問，舞臺將會成為乏味的“獨角戲”。無論是藝術作品還是課堂教學，都源自生活，為生活所用。正如小學英語新課程標準強調的那樣，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，去體驗、實踐、參與、合作與交流，因此，英語課堂離不開師生對話式、提問式的教學。一堂好的課是超越舞臺戲的，因為在提問教學中，參與者是活躍的分子，結果也將會是出乎“導演”預料的。在課堂教學中，恰到好處的提問，可以促進學生敢以實踐，激發學生積極參與，有利于師生互動，生生合作，提高學生綜合運用英語的能力。然而，在英語課堂中，如何才能把握好提問的時機、方法以及提問的量，是很多英語教師在教學中的“瓶頸”。下面筆者結合教學的實際談談幾點思考。

一、吸引眼球的開場

開場不一定是最精彩的，但應該是最要吸引全體觀眾的眼球。也就是說在導入環節，要讓既做演員又做觀眾的學生把注意力集中起來，因此，這一環節的提問應該要面向全體。在小學英語課堂教學眾多的提問中，大多數是記憶型的問題，僅要求學生根據所學的習慣用語作直接回憶或對具體事實作回答，無須過多的理解、探究或分析。教師提問的目的是為了激起學生回憶知識的積極性，而不是要“難倒學生”，尤其在導入環節，更應該把重點放在對過去知識的回顧和引入到新知識，要讓學生在這個環節收獲喜悅，才能使學生的學習情緒處于高漲狀態。筆者聽了《小學英語PEP版三年級下冊》Unit2 My family的Part A中Let’s talk這節課后，感受頗深。

T：Good morning class!

S：Good morning Miss...

T：(師生問好之后，教師沒有等學生坐好便指著前排的學生開始發問)Who’s this girl?

(全場安靜無一人回答，教師繼續指著一名男孩問)Who’s this boy?

S：He’s from China.（此時，學生開始根據上一單元學習的內容七嘴八舌地回答，回答的內容五花八門，課堂開始陷入較混亂的局面）

這節課的重點句型是Who’s that woman/man?教師試圖用上一單元學習過的單詞boy,girl開門見山地引出這一重點句型，但學生還不能理解用who提問表示的含義，這樣導入過于唐突。

導入環節的提問非常有講究，如果提問不當，將會影響整節課的效果。導入提問應該遵循的原則：1.由境而發。導入環節發問一定要在一定的情境下，由此情境自然而然提出問題，而非單純為了讓學生回憶某個單詞或句型而發問；2.問簡易答。通常情況下，在導入環節，如果教師要提問的話，盡量選擇簡單的學生都能夠回答的問句，如果問題過于復雜，勢必會造成“冷場”的局面；3.有激勵性。有激勵性的提問是面向全體的，導入環節的提問應該是每個學生都能聽懂也能回答的問題，這樣才能讓所有學生的注意力盡快集中到教師身上，使學生迅速進入學習狀態；4.埋下伏筆。導入環節的提問要為整節課的內容服務，是為了引出更深、更廣的問題做鋪墊的。總之，導入環節的提問雖然簡單，卻又不是隨意地提問。

同樣是《小學英語PEP版三年級下冊》Unit 2 My family的Part A中Let’s talk，可以這樣來導入：

T：How are you today?

S：I am fine.(日常問候，每個學生能回答)

T：I have a new friend.Guess!Who is that?(呈現女孩的圖片，引導學生回答，自然就把本節課的重點句型引出了)

二、牽動思維的呈現

要讓觀眾喜愛作品，就要能牽動觀眾的思維，讓觀眾和演員“同一條心”，把觀眾從開場自然帶入更重要的情節。一個課堂是一個整體，各環節之間要銜接得自然、有條理，并且要符合一定的邏輯，遵循學生的認知規律。課堂中的每一個提問不能隨意而為，而應當事先精心設計，應當是遞進式、有層次、相互呼應和逐步深化的。

[片段1]《小學英語PEP版五年級下冊》Unit 4 What are you going?的Part B中Let’s talk.

T：Which season do you like best?

S：I like summer.

T：Why?

S：Because I can swim.

T：What do you do on the weekend?

S：...(無人舉手回答)

T：Let’s listen to the chant.（ 學生聽錄音并跟讀）What are you doing?I am reading a book...

這個片段用時五分鐘，在這五分鐘里教師提了不同類型的三到四個問題：Which season do you like?Why?What do you do on the weekend?What are you doing?筆者認為這四個問題的銜接不夠自然，在與學生談論季節時過于唐突地進入到“What do you do on the weekend?”而且，問句之間無過渡語，對于掌握英語語言信息量少的小學生來說，要迅速理解并做出回答是有難度的，容易造成“問而不答”的尷尬局面。

[片段2]《小學英語PEP版六年級下冊》Unit3 Last weekend.的Part A 中Let’s learn.

T：Let’s chant,OK?

S：Clean,clean,clean the room.

Play,play,play football.

Wash,wash,wash the clothes.

Water,water，water the flower.

Watch,watch,watch TV.

Visit,visit,visit my uncle.(用已學過的動詞短語編成chant熱身，師生隨音樂一起說唱歌謠)

（呈現日歷,教師指著日歷問）

T：What’s the date today?

S1：It’s Wednesday.

T：What’s the date this day?(教師指著周六問)

S2：It’s Saturday.

T：What do you do on the weekend?

S3：I clean the roo...(這時學生根據熱身中的提示以及以前學過的動詞短語和生活實際作答，答案形式多樣)

T：What did you do last weekend?（教師繼續指著日歷問）

S：I cleaned the room.

教師所提的前三個問題都是學生容易回答的問題，是對過去知識的回憶，而問題之間非常連貫，能使學生的思路涌現，始終圍繞著問題在操練。最后一個問題是本節課的重點句型，教師用日歷的呈現配合問題的出現，使學生能直觀地感知一般現在時和一般過去式。這個問題的回答建立在第三個問題的基礎上，學生的回答就是本節課的重點——動詞過去式，有較大難度。這個片段中的提問環環相扣，層層遞進，能激發學生的求知欲。

三、別出心裁的創造

千篇一律的作品是無人欣賞的，只有敢于創新，別出心裁的作品才是觀眾喜愛的。傳統的英語課堂提問，是教師提問，學生回答，如在導入環節，聽力、閱讀等環節，教師往往先提出問題，讓學生帶著問題進入課堂，帶著問題聽，帶著問題閱讀短文。新課程理念下的課堂，在提問方式和問題形式上都有較大的轉變，出現了學生互問互答、學生提問教師回答的新的提問方式。學生用一般疑問句提問、用選擇疑問句提問、用特殊疑問句提問，形式新穎，學生興趣大增。

筆者聽了一節閱讀課Helen Keller，教師出示Helen Keller的照片后，讓學生對這張照片提出問題，學生提出了：Who is she?Where is she from?When was she born?What did she do?...由學生提出問題，然后全體學生圍繞這些問題在短文中找到相關信息。這種提問形式突破了傳統教師提問，學生思考的形式。我們學習英語不但要懂得如何去應答，更應該學會如何去提問，因此這種方法也是一個創新。

在小學英語課堂中，教師應創造良好的課堂氣氛，以增強學生積極回答問題的信心，同時教師要重視動作、表情、語音、語調對學生回答問題帶來的提示和激勵作用，以此消除學生回答問題的心理障礙。