以學定教，提高小學生主動習得英語的能力

江蘇無錫市育紅小學 蔡文君

英語課程標準要求教師要教會學生主動學習英語，提高掌握和運用英語的能力，使每個學生都得到充分的發展。小學三年級是大部分學生學習英語的最初階段，貫徹“以學定教”教改理念尤為必要。

一、順應實際學情，激發學生主動習得英語的興趣

分析學情是教學設計順應學情的先導，教學設計必須基于學情制定教學目標。小學英語教學順從實際學情，就需要抓住學生年齡特點、認知起點和教學重難點等三個“點”。

1．關注年齡特點

年齡特點是同樣發展期學生的共有狀態。例如，三年級學生思維以直觀形象思維為主，對圖畫形象、游戲活動以及競技競賽等尤其感興趣，所以教師應該運用圖畫、游戲等靈活多樣的教學方式，創設情境，營造“玩中學、學中玩”的英語學習氛圍。比較常見的游戲：Quick response類；體現兒童生活起點經驗的“Fruit Ninja”——將所學短語、單詞寫在不同形態水果圖片上快速閃現，答對即可以切水果；“Dice Rolling”游戲則是設計任務型教學，讓學生根據所擲點數走棋子，以不同的點數對應不同的課堂任務，走到終點為獲勝……

2．找準認知起點

教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。正如教育心理學家奧蘇伯爾指出：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”教學設計中要關注學生的認知起點。以譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！為例，在進行教學設計時，可以將前面單元所學進行整合運用，通過主線串聯，而不是割裂開來進行教學。本課背景設定是新年之際，可以設計一個跨年派對，邀請學生們來參加，其中可以整合學過的禮貌、自我介紹、家庭成員介紹、食物分享與詢問用語等內容，增強語言學習的整體性與關聯性，讓學生們在教師創設的具體情境中學以致用，真正把語言運用起來。

3．把握教學重難點

小學英語教學中，由于教學時面面俱到，往往“多講少得”。知識反饋時會發現，學生對重點部分理解和掌握不扎實，難點處錯誤頻發。教師教得費勁，學生學得吃力，主要原因是沒有把握和突破教學重難點。因此，小學英語教學設計時要把握教學的重難點。

二、遵循學習規律，創造學生主動習得英語的條件

學生的學習是有規律的，教師在教學中要遵循英語學習的規律，用對于規律的認識取代經驗。

1．創設教學情境

著名美國教育家布魯姆提出：“成功的外語教學課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”脫離了情境，語言就會失去其本質含義。情境包括事物配置場景和與之協調的人物活動。教師課堂教學中要努力營造富有趣味的、有效的學習環境，引導學生熱情投身課堂情境之中，做課堂活動的主人，使之主動表現、大膽交際。

如三年級上冊Unit 8 Happy New Year！卡通部分，教學時結合卡通和學生實際生活體驗，創設“小丸子過生日”情境。通過多媒體或實物，向學生展示一系列有關生日派對場景：安排真實的吹蠟燭、拆生日禮物等環節活動，播放生日歌曲，對該課重點句型“Happy Birthday以及Thank you”等語句，反復進行情境操練。這樣設計，逼近生活真實，有效調動學生參與的積極性，讓學生聯系熟悉的生活實際，促進他們入情入境，學生必定興致盎然。

2．運用知識再現

德國心理學家艾賓浩斯研究發現：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程先快后慢。根據遺忘發生的規律，英語知識教學尤其需要強化知識再現，既要對舊知專門復習鞏固，又要在新知學習中不斷進行相關舊知的滾動復現，做到“溫故知新，以舊引新”。

①重視已學知識的鋪墊再現。筆者在小學英語教學中，一直很關注對已學知識的復習回顧，在教學起始階段，以各種游戲或free talk形式呈現。

②呈現多種復習再現知識的方式。復習再現的方式，有唱歌，改編歌曲；說歌謠，改編歌謠；自由討論，做選擇、配對練習等方式，在新授知識前進行舊知再現，以此幫助學生戰勝遺忘。

③明確知識再現的教學目的。學習新知時，不斷復習再現有關舊知，幫助學生或運用舊知引導新知，或組織新舊對比，提高學生分辨能力，避免混淆，加速新舊知識融會貫通的實現。

3．講究知識整合

知識的整合對于英語學習極其重要。它可以培養學生綜合運用語言的能力，幫助學生建構起自己的知識結構，避免碎片化信息呈現。實行知識整合教學，有利于強化語言知識相關聯系，避免游離態呈現語言；有利于提高所學英語語言交際功能，推動學生在具體情境中學以致用；有利于推動學生以簡馭繁，進入融會貫通的學習境界，促進他們真正把語言活用起來。

三、關注學生差異，展示學生主動習得英語的過程

學生因其家庭背景、知識水平、學習能力、既往經驗等因素存在很大的個體差異。教師要關注學生的差異，同時將這些差異作為重要的教學資源加以利用。

1．家庭背景差異——設置不同情境

不同家庭背景的學生，擁有不同的生活經歷，會造成他們英語學習中心理反應的差異。心理學研究表明，當學習情境與其實際生活越接近，學生自覺接納的程度就越高。教師設計情境，應基于學生生活體驗，盡可能與他們熟悉的情境吻合，從而喚醒學生已有生活體驗，提升教學的有效性。

2．知識儲備差異——合理拓展教學

隨著家長對孩子教育越來越重視，相當多學生在較小年齡就已接觸英語。面對不同學生知識儲備的差異，教師不可一概而論，教學時實行分層次的差異教學，既要照顧到低儲備量學生的現有水平，把掌握書本知識作為對其基本要求，又要考慮到高儲備量學生的較高層次，把知識擴充作為對其延伸要求。

如教學三年級上冊Unit 5 Look at me！一課，在反復操練書本上的四種贊揚方式重點句型后，在ppt上投影呈現了語言延伸：除了這四種贊揚方式以外，我們還有哪些常用贊揚與夸獎方式？先請學生思考回答他們知道的贊美方式，再出示筆者所補充的贊美句子，列舉出：Good job！Well done！Perfect！等。高層次學生的回答常常與筆者給出的補充內容重疊，不僅幫助他們增強自信心，而且引導他們積極主動擴充教師所教知識，獲得能力的進一步提升。一般學生也能在差異交流中，各自獲得基于原有基礎的更大發展。

3．能力差異——設置梯度目標

美國教育專家戴安·赫克斯談及學生差異時，提到教師應依據學生的學習能力，設計出多樣化、具有挑戰性學習任務，促使學生語言習得成功。實際上，小學英語的初學者不僅語言知識儲備有高低差別，學習能力也存在差異表現。有的學生只會簡單復述、模仿，只能在原有情境中運用語言；有的學生則能舉一反三，融會貫通，跳出原有知識框架進行拓展。教師應主動關注學生能力差異，設計有梯度的教學目標，以適應不同層次學生需要。

有梯度的教學目標需要有梯度的學習活動來支撐。如三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?一課，基本教學目標是能聽懂，會說，會靈活運用交際用語句式句型“Would you like...?What about...?”；中層級教學目標是能靈活運用交際用語；而高層級教學目標是綜合運用，靈活進行語言交際。按照三個層級教學目標，對于重點句型教學，筆者設計出有梯度性三個層次教學活動流程。

第一層次：缺詞填空。Would you like a______?再舍去更多的詞，讓學生進行詞組填充，如Would you________?

第二層次：自主提問。______?學生可以靈活運用所學的句型。

第三層次：自己造句，自問自答。

這樣的教學設計，由易到難、由淺入深，使不同學習能力的學生實現不同目標層次的自我發展。

總之，以“學”為基點進行英語教學，要求我們順應學情，遵循學習規律，關注學生的差異表現，促進學生間取長補短，以便從激發興趣、創造條件、展示過程等方面，讓學生自我習得英語;找準學生的“最近發展區”，讓英語教學走在學生發展的前面，讓所有學生都盡可能最大化地獲得有差異的英語自我習得提升。

[1]傅結龍．以“學”為基點的語文教學 [M]．福州：福建教育出版社，2014．

[2]吳肖霞．以生為本，以學定教[J]．新課程導學，2013．

[3]中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．