初中物理實驗教學中學生良好習慣的培養

■王正東 陸海軍 劉 宏

俗話說“習慣成自然”，良好的學習習慣是促進學生可持續發展的重要保障。物理實驗教學是初中物理課程的重要內容，良好的實驗習慣能夠把對學生的操作技能的訓練、觀察能力的培養、思維的發展和分析問題、解決問題能力的培養有機地結合起來，有利于學生物理學科素養的提升。筆者結合多年的物理實驗教學經驗，在培養學生的良好實驗習慣的實踐中有一些思考，與大家共享。

一、實驗前認真準備

在實驗教學過程中，經常看到一些學生不認識實驗器材，不熟悉實驗步驟，邊看實驗報告冊，邊做實驗，往往顧此失彼，時有操作失誤、手忙腳亂、損壞器材等問題出現，導致課堂上許多實驗做不完或者實驗數據相差太大等。這些現象都是學生實驗前沒有充分準備造成的。我們在平時的實驗教學中，要有意識地指導學生在實驗前做好必要的準備工作，諸如：熟悉實驗的目的和內容、了解實驗裝置和操作流程、掌握主要實驗器材使用方法和使用注意事項等。

二、實驗時仔細觀察

俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。在實驗教學中培養學生敏銳的觀察力是實驗成功的先決條件。實驗觀察不只是看熱鬧，更不能走馬觀花，而是在特定的條件下對可重復的實驗現象進行有目的的觀察，同時要做好記錄，并能簡要表述，以便交流。因此，在物理實驗教學中有必要訓練學生準確、全面、系統地進行觀察。

1.明確觀察對象。要求學生根據實驗目標確定好觀察對象，使觀察具有針對性。例如在“觀察水的沸騰”實驗中，觀察的對象是水在沸騰前后，水中氣泡大小的變化、發出聲音響度的變化和溫度計示數的變化。

2.制訂觀察計劃。學生觀察實驗現象時要有明確的觀察計劃，對先觀察什么、后觀察什么、主要觀察什么、怎樣記錄現象、由誰負責記錄等都要清晰明了。例如在學習“滑動變阻器的使用”時，要求學生明確觀察內容和順序：（1）滑動變阻器接入電路的接線柱；（2）滑動變阻器滑片移動方向；（3）電流表示數變化；（4）燈泡亮度的變化。通過對以上4項內容的觀察，最后分析歸納，得出結論。

3.做到感官協調。觀察實驗現象是一個眼、耳、鼻、手、腦相互協調的過程，需要反復訓練。例如在“測定小燈泡的額定功率”的實驗中，需要在眼睛看著電壓表的同時，用手調節滑動變阻器，然后再讀出電流表的示數，并觀察燈泡的亮度，還要及時記錄實驗數據和現象。

4.注意觀察時機。許多實驗現象具有時效性，超前或滯后都不會觀察到完整的現象，這就需要學生在理解實驗原理的基礎上，準確把握觀察的時機。例如在“探究熔絲熔斷的原因”的實驗中，要讓學生注意觀察從開關閉合到熔絲熔斷所用的時間。閉合開關后，熔絲如果立即熔斷，則是短路故障引起的；熔絲如果慢慢熔斷，則是超負荷運行引起的。

5.堅定科學態度。引導學生在觀察實驗現象時，要能夠排除功利的雜念，免受前概念的干擾，不迷信權威、盲從書本，本著實事求是的科學態度。例如在“探究電流與電壓電阻的關系”時，有時無論怎樣調節滑動變阻器都調不到設定的電壓值，此時千萬不能讓學生隨便湊個數據，要分析原因，解決問題后再重新實驗。

三、實驗時規范操作

掌握測量工具（如：溫度計、刻度尺、彈簧測力計、天平、電壓表、電流表等）的使用方法和常用器材（如：開關、滑動變阻器等）的操作規范，是學生順利完成實驗探究的前提。學生要學會物理儀器、儀表的使用方法，養成動手實驗時規范操作的習慣。

1.教師要為學生實驗操作做好示范和表率。言傳不如身教，學生學習儀表、儀器的操作技能，最好的方法就是模仿，也就是“教師演示，學生跟學”。教師演示時的每一個細微動作都將成為學生模仿的對象，對學生有耳濡目染的作用，因此教師課前務必要精心備課，反復演練，力求操作演示規范、熟練。

2.在組織學生進行操作練習時，要注意由易到難，由簡到繁。學生學會單項實驗后，可逐步過渡到復雜的綜合性實驗的練習。例如在教學“電路連接”時，要先讓學生嘗試連接只有一個燈泡的電路，接著連接兩個燈泡串聯的電路，再連接兩個燈泡并聯的電路……這樣循序漸進地過渡到有多個燈泡、多個電表、多個開關、滑動變阻器等元件的復雜電路的連接。

3.適時進行實驗操作比賽。例如，舉行“測量物質的密度”“探究凸透鏡成像的特點”等專項實驗操作比賽，寓能力培養于趣味活動之中，從而大大提高學生的操作能力。

4.指導學生自主完成選擇器材、設計方案、動手實踐的創新實驗。開展課外小實驗、小制作和綜合實踐等活動，都可以達到這種效果。例如讓學生利用生活中簡易的器材制作小孔成像儀、橡皮筋測力計、橡皮筋吉他、潛望鏡等模型，并組織展評，使學生獲得成就感的同時進一步激發他們創新和實踐的欲望。

四、實驗過程中勤于思考

為了使實驗課從學生跟著教師做實驗，變成學生做自己的實驗，教師一定要想方設法調動學生開動腦筋，養成勤于思考的習慣。為此，我們課題組在學生實驗活動記錄單上，專門增設兩個欄目：一是“我在實驗中還發現什么”欄目，目的是提醒學生要仔細觀察、勤動腦筋、不要放過任何細節；二是“我有哪些困惑或疑問”欄目，目的是引導學生去發現問題、提出問題，進而探究問題的解決方法。

五、實驗后互相交流、反思

實驗結束后要組織學生進行交流，對交流過程中發現的問題要及時反思、查找原因，弄清問題的癥結是實驗方案設計欠妥，還是實驗操作不當，抑或是實驗測量偏差，以便補救和改進。不同實驗小組之間通過交流，可以求同存異、取長補短。通過交流和反思，還可以發現各種奇思妙法，拓展學生的視野，優化知識結構。例如在做完“探究電流與電壓和電阻的關系”實驗后，各小組交流收集的實驗數據是否相同，反思數據不同的原因；交流分析數據不同的思路，掌握多種處理數據的方法；交流實驗結論的表達，反思科學規范的表述形式。另外，引導學生對實驗中的一些物理思想方法進行歸納總結，也是培養良好實驗習慣的有效手段。

通過長期規范的習慣養成訓練，讓學生做到實驗前有準備，實驗時會操作、會觀察、會思考，實驗后有反思，對全面提升學生的科學素養大有裨益。