科學區觀察記錄：《放大鏡》

文 盧莎莎

一、觀察背景

幼兒在科學區玩與水有關的游戲后，桌面上有了積水，且放大鏡也沾到了水。

二、觀察時間

2018年3月27日上午9∶10～9∶25。

三、觀察對象

大班的兩名幼兒。

四、觀察目標

了解幼兒在科學區與環境材料的互動情況，了解幼兒探索放大鏡與光、水產生的不同變化情況。

五、觀察實錄

兩個幼兒一人持一個放大鏡，他們搖動著放大鏡，對著陽光照射地板看呀看，很快就有所發現了。

幼兒A：這個是“癌細胞”，那個是“腦細胞”，我們把兩個放大鏡疊在一起觀察看看。

幼兒B：我感覺這個有點像地球和星星啊！

接著幼兒B換到了幼兒A的右邊，為了不被幼兒A擋住，便于觀察。他們還使用手電筒協助進行觀察。

幼兒A：我的像個地球。

幼兒B：我的像一個行星，藍色和白色的條紋。

幼兒B：我們來用它（陽光）烤玉米，咋樣？

幼兒A：好啊！

幼兒B將一根玉米放在地上，手持放大鏡照射著玉米。很快，他拉開了所有的窗戶，讓陽光進來得更充分。最終，他們烤玉米失敗，離開了。

六、分析反思

（一）對幼兒科學探索行為的解讀

1.幼兒的探索是有興趣的、主動的

放大鏡是幼兒喜愛的科學探索工具，幼兒也有一定的玩放大鏡的經驗。放大鏡使光線聚焦，光通過有水的放大鏡所產生的光影現象引起了幼兒極大的好奇心，他們會通過遷移已有經驗，移動、轉動放大鏡，觀察所產生的不同光影效果，再進行光影游戲。這樣的科學活動使他們更加積極主動地進行探究和表達。

2.幼兒的體驗是個性化的、具體的

幼兒的探索工具都是放大鏡，但體驗有所不同，他們聯系各自的生活經驗進行聯想，對所產生的光影現象進行語言描述，例如，這個是“癌細胞”“腦細胞”，這個是“行星”“地球”等。同時幼兒產生了用放大鏡烤玉米的想法，這是幼兒遷移已有經驗產生的想法，他們的已有經驗是：（1）太陽光是有熱量的，通過光的這一條件就可以改變烤玉米的熱度；（2）太陽光在放大鏡下可以點燃物體。這些都是基于幼兒的知識經驗和想象能力的視角，他們有了屬于自己的新的感知。從這個角度上說，科學的探究產生的不僅是科學的經驗，也促進著幼兒思維的豐富和創新。

3.幼兒行為表現符合其年齡和認知特點

在烤玉米的過程中，幼兒通過“試誤”的方法，改變烤玉米的光，如：通過移動放大鏡、調整光圈的大小、打開窗戶等來促使“烤玉米”成功，使用了猜想、實踐、驗證的科學探究方法。但由于幼兒認知水平的局限（烤熟玉米需要很高的溫度；放大鏡需要聚集光在一點才能產生高溫），烤玉米最終沒有成功。

綜上所述，教師認為放大鏡的活動是適合幼兒現有年齡和認知特點的，他們很感興趣，并不是隨意地擺弄放大鏡，而是根據自己的現狀，有目的地進行探索。

（二）教師的思考與深入支持

1.對幼兒觀察活動自主性的思考

幼兒的探索是主動的，也具有一定的想象力。在科學活動中，大膽的猜想、預測十分重要，它不僅是科學領域的新的拓展，對幼兒思維的發展也有很大幫助。同樣的主動性也應體現在各項活動中，只有充分的自主才能收獲有價值的體驗。

2.持續深入探索所需要的支持

幼兒已經在主動探究了，還需要教師的支持嗎？答案是肯定的。只不過，教師的支持方式是隱性的——良好的工具和開放的空間都能讓幼兒保持積極的研究狀態。例如，增加放大鏡的數量并增添不同倍數的放大鏡。這樣，幼兒在探究放大鏡時能通過比較產生新的經驗，同時在游戲回顧階段，可以引導幼兒討論烤玉米失敗的原因，對烤玉米的結果進行追蹤，并進一步支持活動。

3.根據幼兒探索中的交往與交流決定是否介入

探索中，教師做到了充分尊重幼兒，沒有做不必要的干預介入。這是教師以幼兒為活動主體的教育理念的體現。教師認為，減少干預和介入，才能真正了解幼兒的真實水平，增進有效的探究經驗。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”此次活動充分展現了興趣是幼兒進行科學探究的原動力，可以最大限度地發揮其優質教育價值，值得教師珍視。