形成性評價與商務英語多模態教學*

孫慶梅 （哈爾濱金融學院商務英語系）

目前，國內的考試模式是“一考定終身”。二十世紀九十年代形成性評價才初具規模。其優點是對學習者在不同階段的各項智能進行多元的測評，如學習者的學習態度、學習過程、學習策略和學習效果等進行綜合性的評估，同時對教師教學質量也能夠做出相應的數據分析和評價。形成性評價可運用多樣測評模式，包括課堂記錄、學生信息源、座談、周記、月記及調查問卷等。

商務英語多模態教學培養學生的自主學習能力，有益于提高學生的商務語言水平和商務專業知識。商務英語多模態教學是通過不同種信息符號載體形象、生動地傳遞信息，提升學生的學習興趣。形成性評價方式符合商務英語多模態教學實踐，對學習效果有著重要的意義。

一 形成性評價

Taylor(1911),提出的“教育評估”的概念作為標準化測驗的最終結果為教學效果。M.Striven(1967)提出了“形成性評價”這一術語，是指在學生學習的過程中對其知識掌握和能力發展的不同階段性的客觀評價，亦稱為過程評價。形成性評價應用的主要作用是在教學過程中，對授課對象全程的評估和反饋；主要目的是正確合理地對授課群體的教學效果評價。不是選拔優質學生，將學生劃分在不同分數段里面，從而選拔所謂的雙優生。形成性評價存在的意義是在學習的不同階段，找出學生不同層面的潛力，盡可能地挖掘他們最大化的生態資源，提升學生學習的質量，強化學習的態度，改進和優化學習方式，為教師在教學反饋中起到正面積極的作用。教師和學生在教與學的過程中不斷接收反饋信息，有益于教學相長，及時調整教學計劃和自我改正不足及時彌補的機會。目前，形成性評價已得到社會的廣泛認可。我國《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學應將形成性評價結與終結性評價結合起來，可采用課上活動和課下活動記錄、互聯網學習記錄、學習檔案管理、口頭展示和座談等多種途徑，便于對學生學習過程進行觀察、反饋與指導，促進學生有效地學習。

二 商務英語多模態教學

隨著信息技術的發展，外語教學不能只局限于言語的交際，而是強調多層面的物質表現形式，如圖片、PPT、音樂、網絡等。商務英語多模態教學模式是一個完全不同于以往的以教師為主導、以單一語言解釋為手段的傳統教學模式，而是通過多種符號載體更形象、生動地傳遞信息，讓學生更容易地理解、記憶、轉化與應用所輸入的信息，利用多媒體設備、網絡平臺、PPT課件等教學手段將教學與視覺、聽覺、環境、體態語等多種模態結合與配合，讓教學設計最優化和學生學習效果最佳化，努力讓學生的抽象思維與形象思維相融合，不斷提高教學效率和效果，培養學生自主學習與實踐應用能力。

三 形成性評價在商務英語多模態教學中的實證研究

形成性評價是在教學進程中給出信息反饋；終結性評價是學習期結束后提供信息反饋。21世紀大學英語教學的評估方式呈現多樣化，但是終結性評價在多數高校的英語教學中還占有重要地位，因為終結性評價也有其優勢。終結性評價是對一個階段的學習效果和教學成效有一個標準式的量化檢測結果，是終止性的；形成性評價是對學習進程中的每一個階段做出及時的反饋和評估，不強調學生的應試能力，而是關注學生學習能力的培養過程。教學和教學成果不應完全以學生的最終分數來評定，因為這其中有很多不確定因素。應用形成性評價機制能夠使學生養成良好的學習習慣和思維模式，在不斷地糾正錯誤的同時做出及時、合理、有效的改正措施。在此過程中，教師和學生都能夠發現問題，找到癥結所在，并且快速準確地制定教學計劃和學習策略，把錯誤減少到最小，避免惡性循環。教師改進教學安排、改正教學板塊的不合理之處，調動了教師工作的熱情；學生能夠針對自己做錯的題，進一步思慮，完善答案，增強了學生學習的主觀能動性和趣味性。教師和學生共同協作，攻克各類困難，從而會加深師生之間的良性互動，為下一階段的學習任務打下了堅實的基礎。

商務英語課程包括商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語口語、商務英語寫作、國際貿易實務、商務談判、英語函電和公關禮儀等。內容涵蓋經濟、貿易、企業管理、證券和商業文化等多個領域。針對商務英語專業的特殊性，即，商務英語專業是英語語言知識、商務知識、跨文化交際技能和人文素養知識的綜合。課堂教學模式應是兩種甚至是多種模式同時進行。教師的課件文本、教師的肢體動作、多媒體播放的動畫文字、圖片、聲音以及學生的視覺、聽覺接收到信息后的回饋狀態一起形成多模態資源共同參與構建的教學交際活動。

商務英語翻譯多模態教學改變了傳統教學理念。在教學內容、教學方法和教學評價層面，商務英語翻譯多模態教學激發了學生的多種感官，充分調動了學生學習的熱情，尤其是采用形成性評價考核方式，分階段對學生客觀地檢測，使學生能夠及時地正面和正確地評估自己學習的程度。如果仍是采用傳統期末統一閉卷的考試模式，以紙和筆的形式完成本學期的測評，那么試卷中出現的問題只能是留置下學期分析或者只能在期末試卷分析上體現出來，而沒有機會讓學生了解自己的不足、沒有及時解決學習過程中出現的問題，不能夠正確地梳理自己在學習過程中出現的問題。在商務英語翻譯多模態課堂上，教師采用多元模式，如圖片、文本、音頻、視頻、翻譯小擂臺、同傳模擬和博客，依據不同模式的文本輸出測評學生學習的程度，使教師和學生能夠及時地得到反饋信息。教師可以知道是在教學內容還是教學方法需要改進；學生也能知道自己是在識記欠缺還是應用方面缺少練習。依據形成性評價的分析，師生能夠很好地進行溝通和交流，從而提高教學質量和學生學習的成績。

因此，將形成性評估運用到商務英語多模態教學中，對于學生商務英語的學習方面具有極大促進作用。

首先，學生作為學習主體了解自身的學習特點，明確學習任務和學習方法。由于學生的認知水平的不同，學習經歷的不同，對于知識的接受能力和所形成學習習慣存在著差異。如在背誦商務英語詞匯時有的同學在音標方面掌握得好，會根據音節的劃分快速地背下大量生詞；有的同學會覺得單詞聯想記憶法更加輕而易舉；有的會以不同詞形的前后綴記憶單詞。教師在評估時就應以不同的學習任務分配下去。學生會對每個學習任務的特點了解清楚，對每個學習任務所要達到的學習目標和成效做到心中有數。

其次，形成性評價有助于制定學習計劃，豐富策略知識。學習是一門藝術，是內化動態的平衡。合理協調會事半功倍；打破平衡會事倍而功半。將形成性評價合理放置每周、每月和學期末的計劃安排中，不浪費大好光陰。商務英語課程多模態教學模式將動作、手勢、圖片、音頻、視頻融入教學環節中。有的學生會對肢體語言敏感；有的會對音頻的音效識別能力強；有的識別圖片感知力優于其他同學。那么教師在進行形成性評價時對不同的學習認知能力要有不同的測評標準，并且應將這些不同的學習方法和策略逐一展示給學生并引導學生學會積累不同的學習方法和策略，以便學生根據自己的學習特點和學習情景選擇不同的學習方法和策略，培養學生獨立學習商務英語的能力。

最后，形成性評價能提高學生商務英語學習自我監控、自我評估和自我調節能力。

形成性評價能夠對學生在學習過程中認知行為有效地管理和監控。在商務英語學習過程中，多模態的教學模式使得學生對輸入的認知對象不斷地對其進行積極、自覺地監視、控制和調節。參照不同階段的測評標準貫穿學習的整個過程當中。例如在進行商務英語翻譯多模態教學過程中，不同的學生采取不同方式進行翻譯，如，從閱讀專業書籍方面進行翻譯；有的從多模態信息使用方面，更多借助圖片、表格和音頻等不同符號資源及多媒體軟件完成商務英語翻譯文本；有的從語言知識運用方面翻譯；有的從多媒體網絡使用，利用網絡工具進行翻譯。在商務英語翻譯多模態教學過程中，學生對語法、詞匯、常用句型、商務專業術語、商務郵件語言特點等比較注重。可以看出學生對商務英語翻譯課程教學目標明確，教師能很好地完成教學任務，評估以不同的方式檢測學生翻譯技能，使其翻譯效果更好、更得體。又如進行商務英語口譯訓練時，遇到生詞或者難以翻譯的詞句時，學會冷靜，控制好自己焦慮情緒，保持良好的狀態，這樣才能快速準確地解決問題，若以負面情緒對待，只能讓腦中空白一片、思維遲鈍、出現不良的學習效果。此時，形成性評價應適當地做些調整，調動學生的積極性，從而順利完成口譯任務。在商務英語多模態授課的模式上，首先重要的是學的方式，學的策略，輔以有效的評價方法，才可能有一定的成效。單一的學習方法和教學模式都不能完美的完成教學任務，而是需要教師評估方式因地制宜、量體裁衣，根據教學目標和學生的實際情況組合使用不同的教學模式，以此達到學習的最終目的。

在今后的商務英語多模態教學中，將進一步實施形成性評價參與評估的環節，將教學與評估緊密結合，激發學生學習商務英語專業課的主動性和積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習和監控自我的能力。

形成性評價主要依據教學效果展示學習態度，它既關注顯性評價，也涉及隱性評價。商務英語多模態教學模式與形成性評價的完美結合，貫穿教學全過程，為下一階段的教學和評價提供了量化依據，激發了學生自我提升的內驅力，建立良好的商務英語學習心理優勢，激發學生學習的熱情。