ESP教學模式下大學英語教師專業發展自主性的提升探究

楊淼 （運城學院國際教育學院）

大學英語教師的專業自主性發展，是教師專業發展的當務之急。教師專業自主發展 (teachers’autonomous professional development)，是指“專業自由和自我導向性的專業發展”。[1]在國內，教師專業自主發展，一般是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。[2]

一 基于ESP的大學英語教學新模式

相對EGP（通用英語而言），專門用途英語(English for Special Purposes，簡稱ESP)，是指與某種特定職業與學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。自20世紀90年代開始，國際信息一體化，社會各行業因地制宜，對專業素養較高并有語言應用能力的復合型人才急劇需求。隨之，ESP教學理念和實踐一經出現，就在國內各高校先后占有重要的地位。本部分將從ESP課程的開發和課堂教學方法兩方面，來談論我國情境下的大學英語ESP教學新模式。

1 課程開發的針對性和專業性

ESP是使學習者在某一專業或職業上實現英語知識和技能專門化的應用型課程，因此，ESP課程的教學對象是正在從事各種專業的專門人才，教學內容是專門化的內容。對不同專業人士和學員：科技、商務、法律、新聞、文學、農學、醫學、外交、工程等各個領域，教學方法根據其不同的實質特質而不同，對他們的聽說讀寫譯的訓練也各有不同的要求和側重點。[3]反過來，ESP教學也是通過語言學習達到學習某一特定的專業課程。

2 ESP教學是以學習者學習為主要目的，以學習為中心的一種教學方法

ESP教學方法的采用考慮學習者的學習需求，建立在學習者的需求分析上。“真正有效和可行的ESP教學途徑必須建立在充分了解語言學習過程的基礎之上。”[4]同時，ESP教學顛覆傳統的教學環境方法，學生完全轉變成為課堂的主角；強調“學中用，用中學，學以致用”，著重考核學生的實際應用能力。

二 大學英語教師專業發展模式轉變的必要性

大學英語教師的專業發展是一個主動的，循序漸進的過程，包括自身的素質不斷發展、不斷完善。我國大學英語教學向專業英語轉型，相應地，大學英語教師自主性已成為ESP教學改革的必然要求。

1 ESP要求教師自主學習專業知識

ESP課程的所用教材內容是和學生的專業知識密切相關的，這就對ESP英語教師提出了更高的要求。2000年出版的《大學英語教學大綱》專門提出了ESP教學的要求.：（1）被設計用來滿足學習者特定的需求;（2）有特殊的、專門化的內容;（3）以與這些活動相關的語言、技能、言語和風格為中心;4.與普通英語相對應。[5]由此，大學英語教師在教學之前，改變過去單一的記憶英語單詞與語法，應自主的學習與特定學科相關的專業知識文章和專業教材資料，才能在課堂當中通過分析語境和語域，引導學習自主地學習文章中語言的運用技巧和方法。ESP課程的開展首先建立在需求分析理論（Needs Analysis）基礎上的，長期從事ESP教學，可以促進大學英語教師接觸并學習各類型的專業知識，對學習者未來的語言運用情景進行準確、細致的描述。

2 ESP要求教師自主改變教學模式

大學英語教師在ESP課程的教學過程當中，自主的意識是非常重要的。ESP課程不是“由外而內”的強迫灌輸過程，不能過多地強調專業知識的講授，而是“由內而外”的自身生長過程，老師應以學生為中心，靈活地采用教學方法，激發學生的興趣和熱情，重點培養學生的語言運用能力。ESP屬于英語語言共核之外的變體，其教學有一些自身的規律和特點。作為從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡，也是高校英語專業教學目標實現的重要手段，其教學具有系統性，教師的主要工作就是集中精力做好課堂教學，相應地要求ESP教師必須獨立進行學生的需求分析、教學大綱的設計和教材的編寫、修改以及評價等工作。

3 ESP要求教師自主提高教研水平

大多數ESP教師并沒有受過專業方面的訓練,大多數的ESP課程是由EGP老師來承擔，他們所面對的是一個全新的環境。教師需利用網絡和多媒體教學，研究自己領域以外的知識，參與各種教學活動與相關ESP的課程學習，如：法律英語、計算機英語、旅游英語等。為擔任教授專業知識的工作，ESP教師的語言能力雖然是強項，但知識結構單一，需多于相關專業教師交流與教研，共同完成科研課題。

三 大學英語教師專業發展自主性的提升途徑

1 優化教師的知識結構

ESP可以是跨學科的共核語言教學，也可以教授某一領域內的英語，但ESP教學都涉及這些學科的語篇，體裁，尤其是這些領域的交流策略和技能。且ESP課程選取的這些文章都是介紹性文章，具有學科的導讀性。英語學習要求我們掌握語言的基本功，但“共核語言到了不同學科在使用頻率、表達和功能上都大所不同”。[6]在詞匯，句子結構和語篇布置上科技文章和普通文章都顯示了極大的不同。“專業外語不僅在詞匯上有其特點，而且在句法、問題等方面均有其不同的要求。”[7]參與ESP教學的老師應通過專業教研，模擬課堂教學，參與校企合作等手段拓展自己的專業和語言知識，比如與自己學科相關的內容：教育學知識，認知心理學，跨文化交流等知識，積極學習ESP課程必需的語域，情景，專業句法結構，篇章體裁，交流策略與技能等語言文學知識；搜索相關資料和文獻；學習ESP課程相關的教學理論如：需求分析理論，以及一些教學法如：任務型教學法，或語域分析教學法，或“以學生為中心”，research-based或project-based教學法；甚至可以跨專業攻讀碩士和博士等。

2 加強教師的科研意識

教師要成為研究者。目前，擔任普通英語（EGP）課程的大學英語教師，絕大多數只教授一、二年級的基礎英語課，以四、六級為最終目標的應試教育。由此，教師實現專業發展的空間受到嚴重限制。各高校的大學英語ESP課程的開展對英語教師的跨學科知識、多種專業的背景知識提出了更大的挑戰。一個沒有研究能力的老師不可能成為一名自主發展型的老師，廣大英語教師需帶著自我提高的意識對自己的教學過程、教學對象、教學內容，以及教學環境等進行研究。包括：有針對性地學習某一特定領域的專業英語；閱讀大量的專業書籍；積極抓住去國外或外校進修或研討的機遇；研讀所從事專業的英文文獻和資料；參與一般或專業話題討論和對話；借助詞典來翻譯所從事專業的文獻和資料；有能力的教師盡量在國家級學術會議和專業級學術討論中參與討論等。

3 促進教師的教學反思

ESP師資問題存在許多弊端，教師在教學過程中仍存在許多缺陷。如今英語教師應當朝著“學習型”教師的目標發展。反思性教師是教師主體借助行動研究，不斷探索和解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學習型教師的過程。[8]反思性教學必須貫徹ESP教學中，通常方法有：寫教學日志；檔案整理；合作研究；與學生之間的問卷調查等，不斷提高ESP課程實踐的合理性，以及教師自身專業技能的發展。

四 總結

通過本文的討論，筆者希望能為ESP課程的教學實踐者帶來一些啟示和借鑒，同時引起教育界和學術界對專門用途英語教學的重視和關注。