科研反哺教學，回歸大學之本

蔡金艷 （廣東藥科大學藥學院）

近年來，我國高校的科研水平普遍得到突飛猛進的發展，學生規模和學科覆蓋面進一步擴大，為社會輸出了越來越多的高級人才。但是，隨著科學研究逐漸成為大學活動中體量巨大的板塊，科研項目、論文數量等指標在評價大學發展中越來越凸顯導向作用，高校普遍呈現“重科研輕教學”——人才培養職能受到削弱的現象。本文將主要從大學職能的變遷、科研反哺教學的意義及我校強化科研反哺教學的實踐經驗促回歸大學人才培養的本質和中心任務三個方面展開論述。

一 大學職能的變遷

大學究竟應當承擔什么樣的職能？最初認為大學的職能就是培養人才，如紐曼認為是“教授普遍知識的地方”[1]；19世紀初“洪堡理念”誕生，“在最深入、最廣泛的意義上培植科學”被視為“大學立身的根本原則”[2]，“教學與科研相統一”成為大學教育的基本途徑[3]；其后，20世紀初“威斯康星思想”興起后，社會服務被視為又一重要職能[4]。自此，人才培養、科學研究及社會服務職能三足鼎立的主流觀點開始支配并深刻影響大學的辦學實踐。

“三大職能說”存在的問題根源，是把人才培養、科學研究及社會服務這三種職能相提并論。創辦大學的根本目的應當在于培養人才，如果為了開展科學研究和提供社會服務，可創辦研究所、社會服務站等專門機構，而不必創辦大學。紐曼有句雄辯的名言：“如果大學的宗旨在于科學發現和哲學探索，我就看不出它為何需要學生。”人才培養構成大學的根本特征，理應作為其中心工作與首要任務[5]。一旦把三者都視為重要職能“之一”，那么在實際辦學過程中極易導致削弱人才培養的根本職能。這些年來我國大學一直普遍存在的“重科研輕教學”的偏向便是明證。

二 科研反哺教學，才能源遠流長

大學的重要特征是它需要有高層次的科學研究來支撐、引領、回饋和促進。科學研究與人才培養在目的與過程上應緊密結合，在結果上則應有助于提高人才培養的效率、提升人才培養的質量。

關于大學教學與科研，錢偉長院士曾有過精辟論述：“教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”“在高等學校，教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。”[6]這充分說明了二者乃“源”與“流”的關系，科研是源，教學是流[7]。教學傳授知識，科研創新知識。高水平的大學教學以科研為支撐，以科研促教學，形成科研與教學良性互動的局面，才能真正培養出高質量的人才，不斷提高學校綜合實力，實現可持續發展，從而“源”遠“流”長。

不然，科學研究反而會影響大學履行人才培養的根本職能。一方面，達到一定體量規模的科學研究，必然要耗去教師的大量時間與精力，在悉心指導學生方面的投入自然相應減少。另一方面，科研項目、論文數量等評價大學發展和教師晉升的關鍵指標盛行于高等教育界，早已成為了無形的“指揮棒”，客觀上引導了大量處于高速發展中的學校不惜花費重金，獎勵科研產出。根據調查，絕大多數高校把職稱和職務晉升與發表論文數、出版專著數、申請課題數等“量化指標”直接掛鉤，進而使本應花大力氣提升教書育人水平的大學青年教師同樣重科研而輕教學付出。老師給學生上課成了“良心活”，備課、講課不夠認真，課后很少布置作業和輔導答疑，教學質量因此急轉直下。因此，過于注重科學研究則易造成忽視教學，從而導致所謂“負教育效應”。

三 我校實踐的主要思路、組織與實施方案、重要觀點和預期成果

目前我們的課堂教學多數局限于書本上規則性知識的傳授，而較少涉及不確定性知識，因此制約學生創造性思維和創新能力的培養。本科生的創新熱情沒有得到充分挖掘，自主創新能力亟須培養。為建設高水平大學，我們有責任為學生獲得不確定性知識創造條件和機會。

廣東藥科大學秉承“藥學中西、醫道濟世”校訓精神，注重科技創新，服務大健康產業卓有成效。一貫重視學生的課外科研能力的培養，積極搭建科研訓練平臺，構建學生競賽體系，完善學術科研保障機制。2015～2017年，我校成功培育完成大學生創新創業訓練計劃項目150余項，其中國家級60余項。每年開展學術科技節，至今已連續舉辦十六屆，涵蓋學術講座論壇、知識技能競賽、課外科技實踐等32項活動和競賽。組織參加全國、全省“挑戰杯”競賽、藥苑論壇、數學建模大賽、java程序設計大賽等獲得喜人成績。同時，學校借助大學城健康產業產學研孵化基地，努力協同企業、市場和高校資源，致力于提高學生的創新創業實踐能力和心理素質，積極探索創新創業教育新路子。我校因工作成效突出，而被評為“廣東省大學生創新創業教育示范學校”“廣東省創業孵化示范基地”等。以下就我校開展創新工作的思路之一“導師-青年教師-研究生-本科生四位一體團隊協同創新”，對其組織與實施方案、理念及相關成果進行簡單介紹。

（一）主要思路：導師-青年教師-研究生-本科生四位一體團隊協同創新

在實驗室建立本科學生提早接觸真正科研的常態化機制。本科生可獨立完成部分工作，同時研究生發揮榜樣和協調作用。以資深教授為核心導師，青年教師擔任直接指導教師。依托在研的科研課題，充分發揮青年教師和研究生的主體作用，使導師-青年教師-研究生-本科生組成一個協同創新的有機連接體。

（二）組織與實施方案

大學二、三年級相關專業學有余力的本科生可報名，由指導教師進行遴選和審核后，進入實驗室參加儀器設備使用和常規操作的集中培訓。引入動態考核與評估，建立競爭和淘汰制，使參與進退有序，保證培養質量。學生及時記錄科研過程，教師不定期審查指導。定期召開學術交流，鼓勵學生科研成果及時申請專利、署名發表論文，或參加“挑戰杯”競賽等。

（三）重要理念

該模式逐漸形成和發展了四個逐層遞進的核心理念：科研主導-導師主責-激勵相容-協同創新。協同創新理念是前三個理念的融合和升華。教師和學生均有雙重性角色，學生既接受教育，又是創新的主體；教師既是教育的主導，又是探索開拓的領頭人。團隊進行一對一的傳、幫、帶活動而協同增效，就是協同創新。

（四）相關成果

成功構建基于導師-青年教師-研究生-本科生四位一體團隊協同創新模式的“大學生科研創新能力培養體系”，建立起長效機制，真正使其成為大學生創新精神和創新能力培養的有效載體，全面提升學生的創新能力和團隊精神。

通過體系建設，確保教師在指導大學生科研創新上時間和精力的投入以及效果。制定相關制度并匯編成冊，包括科研導師制度、大學生科研明星評比制度、大學生科研訓練計劃制度、各項課外科技科研創新活動競賽制度、大學生提早接觸科研規章制度等。

提升大學生科研創新活動的實際成果，如擴大各級各類競賽活動的獲獎面，加強各項科研項目的實際應用，增加科研項目的理論成果（專利、論文、專著等）。探索以科技創新為重點的校園文化活動，覆蓋學生并使他們真正受益。

2006年教育部開始實施大學生創新創業訓練計劃，旨在倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革。我校多名教師指導學生實施這一計劃，取得了很好的效果。筆者在“導師-青年教師-研究生-本科生四位一體”團隊協同創新理念指導下，依托廣東省2014年創新創業計劃項目指導了一名2016屆本科生，經過項目立項和開展及數據處理、成果總結等過程的培養，從對科研立項懵懵懂懂、一無所知，華麗轉身，成長為對研究侃侃而談的積極分子。她不僅以第一作者身份發表一篇研究論文，還因為在實驗室所積累的扎實的研究經歷和優異表現，順利地獲得赴國外深造攻讀碩士學位的錄取通知書。

哈佛大學亨利·羅索夫斯基說：“科研和教學是相互補充的；大學等級的教學如果沒有科研提供新的思想和啟示，其教學水平是難以提高的。”沒有大師的大學不能稱之為大學，脫離了科研的教學缺乏大學課堂應有的光輝和色彩。因此，科研一定要反哺教學，將科研成果和思維滲透于教學，讓學生更好地理解、應用其所學；將嚴謹務實的科研作風、鍥而不舍的科研精神傳播于教學，使學生堅持其職業修養，固守其職業信念，全方位培養德才兼備、視野開闊、可塑性強的高級人才。