戶外學習課程，我們行走在路上

文 王 蓓

一、團隊學習立保障

我們分園開園時間較短，教師隊伍呈現年輕化。教師尚未形成完整、系統的課程觀，而架構適合本園的園本課程系統還處于起步階段。因此，在園本“戶外學習”課程組織和實施之初，我們根據專家建議，購買了有關幼兒園課程、戶外學習課程的各類書籍。同時，我們還邀請專家就戶外探究活動的組織與實施對教師進行了專題培訓。總園與分園同級還進行了班班結對，結對班級的教師共同進行課程審議，并組織與實施活動，互相借鑒，取長補短，借助總園教師課程組織與實施的豐富經驗，加速分園教師課程實施能力的提升。

二、計劃先行定方向

課程計劃是課程組織和實施的橋梁，是組織、控制、評價與調整等課程管理活動的基礎。在專家指導下，我們制定了《實驗項目三年行動計劃》。從課程目標、課程結構、課程內容與組織實施、課程資源、課程評價及教師發展六個方面進行逐一分解，為幼兒園三年的課程組織與實施提供了參考依據。

我們首先對第一年計劃中的各項工作進行逐一細化、分解和闡述，并與每一位教師進行交流，依據教師的意見和建議進行調整，使每位教師明確自己的工作內容和實施步驟。

三、腳踏實地重實施

（一）戶外學習環境的打造

首先，我們對園內的戶外空間進行了科學合理的規劃，打造了植物種類繁多的花草園、自然本真的野趣園、親歷辛苦的耕種園、探索發現的冒險屋、挑戰自我的運動場、天馬行空的藝術園等不同類型的活動區域，這些區域有草坪、沙、土、塑膠等不同的地面材質，有可以閱讀、安靜游戲或獨處的帳篷、塑料桶，還有能在雨天探索和活動的風雨長廊。

其次，充實現有自然資源。根據植物的生長特點、季節特征和分布情況，對現有植被進行梳理。并依據園藝專家的建議，補種了適合觀察的攀爬藤本、果樹、地面草本植物；重新規劃了種植區域，并在暑期對種植區域進行擴建；放置樹樁、喂食器等吸引昆蟲和鳥類的到訪，豐富幼兒對自然和生命的感受，支持幼兒的戶外探究。

最后，提供豐富的戶外學習活動所需的工具與材料。除了在班級給幼兒提供觀察、探究、游戲所需要的各種材料外，幼兒園還在戶外公共區域提供大量符合幼兒戶外游戲、探究所需的工具與材料，方便幼兒通過在戶外與不同環境的互動，獲得不同的體驗，享受戶外學習的樂趣。

（二）戶外學習的組織和實施

1.課程審議把關

對幼兒園課程實施的過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。課程審議對幼兒園課程建設和教師的發展至關重要。在課程開展之初，我們組織骨干教師現場參與其他實驗園的課程審議。在學習后我們同步開展年級課程審議，圍繞符合園情的戶外學習課程進行主題審議。

2.主題活動切入

根據幼兒的年齡特點、興趣需要，通過主題活動、生活活動、游戲活動三種形式對基礎課程中的戶外學習內容進行園本化實施，并在此過程中生成戶外學習內容。戶外活動以開放式的探究活動為主，觀察、發現幼兒的興趣和需要，為幼兒的進一步探索和學習提供支撐，由此生發出各種有趣的主題。

隨著主題式探究的深入，幼兒在小組探究、集體探討、科學驗證、藝術再現中加深了對自然的認知和理解，獲得了科學探究的技能，形成了尊重自然、愛護生命的態度，激發出戶外觀察和學習的巨大熱情。

3.專項活動提升

伴隨著戶外學習課程的組織與實施，我們還促使幼兒探索與學習的腳步邁向了園外。去年，我們舉辦了以“采擷自然，躍動心靈”為主題的兒童作品展。畫展中的所有作品，都來自幼兒收集的自然材料，來自幼兒對自己眼中自然世界的童真詮釋。幼兒在自然美景中，感受自然神奇的律動。從幼兒的眼睛里，我們又看到了大自然的美麗、神奇和勃勃生機。這是自然賦予幼兒的禮物，也是“戶外學習”帶給我們的禮物。

在踐行《指南》精神與實施課程游戲化的實驗之路上，我們期待與更多的同行者相伴而行，更期待在每一個岔路口，都有專家們留下的標記和志同道合者的身影！