淺談幼兒科學教育的立體化網絡構建

文　昝　　夢

一、幼兒園、家庭、社區中蘊含的科學教育資源及其特點

（一）“一位”——幼兒園

幼兒園是對幼兒進行集中教育和保育的教育機構，其擁有優質的人力資源——能按教育規律科學地對幼兒實施教育的幼兒教師，物質資源——專業的教具、學具以及環境資源、圖書資源，還有自然角、園地、科學發現室等科學活動專用場所。因此，幼兒園的科學教育具有較強的目的性、系統性、專門性。但是，在幼兒園活動中，一些好的活動常常會因為資源的缺乏或是時間的限制而無法舉辦，這在一定程度上限制了幼兒科學教育的發展。所以，幼兒科學教育不能只靠幼兒園來完成。

（二）“二位”——家庭

家庭是幼兒活動的重要場所之一，蘊含著豐富的幼兒科學教育資源。若合理利用這些資源，家長不僅可以配合幼兒園的科學教育，還可以自發地給幼兒提供自主探究的機會。比如，家長自身的職業、興趣愛好可以為幼兒提供進行科學教育的資源。在醫院工作的家長可以給幼兒提供聽診器，讓他們聽聽自己的心跳；從事地質工作的家長可以帶領幼兒認識身邊漂亮的石頭，發現地球的奧秘……同時，在日常生活中也隨時可以進行科學教育。比如，在馬路上，觀察各種車輛、路標；在電影院，觀察吸音墻的原理，這些都可以成為幼兒科學教育的內容。

（三）“三位”——社區

社區范圍比幼兒園和家庭大得多，其中蘊含的科學教育資源也更為豐富。從物質方面來說，社區擁有河流湖泊、花草樹木、禽鳥蟲魚、砂石土礫等豐富的自然資源以及科技館、醫院、氣象臺、電視臺、自來水廠、牛奶廠等社會資源。一方面，幼兒可以利用這些資源學習和汲取在幼兒園和家庭當中學不到的科學知識；另一方面，幼兒可以和社區中的小伙伴相互交流、共同探究，享受共同學習科學知識的快樂。一些社區還可以利用獨特的本土資源，開展特色科學教育活動。比如，啤酒廠附近的幼兒園就可以組織幼兒參觀啤酒廠，了解啤酒的制作過程。社區中各行各類的專業人員以及志愿人士也都可以直接或間接地成為幼兒科學教育的施教者。例如，幼兒參觀自來水廠以后，請水廠的技術人員介紹有關凈化水的知識，讓幼兒進一步了解污水處理、飲用水傳輸管道等相關知識。

二、構建立體化科學教育網絡

（一）以幼兒園為主導

教師作為實施教育活動的專業人員則應該發揮主導作用，成為聯系家庭、學校、社區三者的紐帶。在觀念上，提高家長和社區人員對幼兒科學教育的正確認識，使雙方明白：幼兒科學教育需要家庭和社區的支持。教師可以通過家長會、專題講座以及個別交流等正式或非正式的途徑來加強家長對幼兒科學教育的重視程度，指導家長開展科學教育活動；通過發放宣傳單或者與社區負責人員深入溝通可以獲得社區人員的配合與支持。由于家長和社區人員缺乏科學教育技能，教師還需要通過觀摩活動、家園聯系欄、發放資料等方式幫助家長和社區人員認識科學教育規律，掌握簡單的教育方法。最后，教師要為家長和社區人員創造一個輕松的氛圍，為他們提供必要的支持和幫助。

（二）以家庭為基礎

家庭是幼兒成長最重要的場所之一，因此，家庭中的科學教育不可或缺。首先，家長應樹立科學的教育思想。比如，要正確對待幼兒的好奇、好問，認識到問題對于幼兒的獨特意義，多采取啟發觀察、引導思考、鼓勵探究等方式釋疑。要保護幼兒的探究欲望和探究興趣，重視幼兒科學探究過程勝于結果，注重幼兒科學探索精神的培養。其次，家長可以通過“家長助教”等方式積極參與到幼兒園科學教育活動中。家長還可以充分發揮“潤物細無聲”的教育特點，抓住生活中點滴的教育機會對幼兒進行隨機的科學教育和指導，既讓幼兒的科學素養在日積月累中逐步提高，又增加了親子互動的機會，提高親子互動水平。

（三）以社區為平臺

認識到社區對幼兒科學教育的獨特作用之后，社區應該為幼兒科學教育打開方便的大門，搭建教育平臺。一方面，積極配合幼兒園和家庭教育，為科學教育活動提供“快捷通道”，開放教育資源。比如，各類工廠、公園、科技館等可以向幼兒免費開放，為幼兒配備專門的解說員，成為幼兒科學教育的活動基地。其次，通過“走進去”等方式開展科學教育，即組織社區內的各類專家、有空閑時間的志愿者和從事與幼兒相關工作的人員，走進幼兒園為幼兒開展科學教育活動。

立體化教育網絡的一大特點是教育主體的多元化，在教師、家長和社區人員組成的網絡中，三方教育的主體地位是平等的，不存在誰領導誰的問題，只是根據教育場合和目的，某一方或某幾方共同承擔主要的教育任務。

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園）

【參考文獻】

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.