小學語文擴展性閱讀教學初探

學習任何一種語言，背誦和記憶都是難免的，但如果只重視這些的話，學生將逐漸失去自主學習和鑒賞的能力。我們讓學生學習語文的目的是什么？不就是讓學生能夠在潛移默化中學會欣賞、學會分析和拓展嗎？因此，小學語文教學需要課本，因為這是鑰匙，是必須要掌握的知識點，更需要課本之外廣闊的空間，這是使學生可以自由翱翔的翅膀。

一、以課本為基石延伸拓展

課本所選的課文基本都是經典，小學語文教學必須要以課本為基石，作為語文教師，我們要緊扣課本所選文本的內容，在理清課文內容和思想內涵的前提下，再有針對性地搜集相關的課外閱讀材料，讓學生從中選擇自己喜歡的內容，對課本知識進行相應的補充。拓展的內容可以包括歷史背景資料、作家相關作品等。

例如，在教學“海倫·凱勒”一文時，我們可以加入海倫·凱勒所撰寫的《假如給我三天光明》中的片段，進行擴展閱讀探究，這樣就可以讓學生更為直觀和深刻地感受到主人公堅韌的生命力。從另一個角度來說，也可以搜集更多名人奮斗的故事，譬如，貝多芬、霍金等人的故事，引導學生進行橫向比較閱讀，這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，同時也有助于拓寬學生的知識面，加深他們對課文內容的理解。再如，《廬山的云霧》一文，我們在學習之余，可以搜集一些描寫“廬山”的詩文讓學生欣賞閱讀，看看古人眼中的廬山和現在的廬山有什么不同，他們的表達有什么特點等，我們要從不同的角度對課本知識進行擴展，雖然都是以課本為引子，但也同樣可以延伸出很多有價值的內容。

二、合作學習，取長補短

對擴展性閱讀教學來說，合作交流相當重要。一方面，合作學習是學生在教師指導下的主動實踐，一個人的思維能力畢竟有限，通過合作和交流，學生在學習過程中就可以揚長避短，查漏補缺；另一方面，合作學習可以提高課堂教學效率，因為課堂時間畢竟有限，我們帶領學生進行擴展性閱讀又應該是在解讀完課本內容的前提下，因此必須合理地利用時間，這樣才能順利地完成教學目標。我們可以采取課堂分組討論和課下學習小組兩種方式，對于一些比較容易或者是耗時不長的問題我們可以在課堂上解決，而對于比較繁瑣的閱讀任務或者是問題，就可以留給學生課下合作解決。培養學生的語文素養和能力，從小學階段就要開始，養成良好的自主學習和合作學習習慣，學生在未來的學習中才能得心應手。

教學《木蘭從軍》這篇課文時，我們可以在課堂上討論花木蘭從軍的幾個階段，讓學生分組討論并分享結果，課外我們可以搜集其他關于“巾幗不讓須眉”的故事和人物，這就需要學生在課下和學習小組成員合作進行，如果時間允許，還可以組織講故事比賽活動，讓各個小組派出一個代表講述相關的故事，這不僅可以鍛煉學生的合作能力、領導和組織協調能力，還能提升學生的語言表達能力。

三、讀寫結合，發揮想象力

開展語文閱讀教學不只是為了培養學生分析問題的能力和鑒賞能力，更重要的是要提高學生的寫作能力。而寫作需要寫實也需要想象，小學階段正是想象力異常豐富的時期，我們應該充分把握這一點，讓學生通過一邊閱讀一邊寫作的方法，將理論更好地應用于實踐。否則，閱讀教學的真正目標就無法完成。

《歡樂的潑水節》是一篇有關民俗的課文，我們可以讓學生在課外搜集更多與民俗民情有關的文章，并且寫一寫自己所熟悉的民俗風情。這是對寫實的一種拓展，讓學生不僅可以了解更多關于風俗民情的課外知識，也能在寫作中掌握描寫節日的方法和表達技巧。另外，對于課本中的一些童話題材的課文，我們也可以引導學生續寫文章，讓學生的奇思妙想要在這一刻得到充分的展現，鼓勵學生大膽想象，讓他們感受到學習語文的樂趣，感受到寫作的樂趣。

[1]張歲浩.小學語文教學中拓展閱讀教學的有效性[J].時代教育，2017（3）.

[2]吳建華.淺談小學語文拓展性閱讀教學[J].課程教育研究，2017（8）.