優(yōu)化數(shù)學(xué)集體備課方式，促生教師專業(yè)成長(zhǎng)力量

集體備課和分散備課相結(jié)合，給了教師更多靈動(dòng)的時(shí)間，可以有效調(diào)動(dòng)教師備課的主動(dòng)性；集體備課與網(wǎng)絡(luò)集體備課相結(jié)合，不僅能夠拉近教師間的距離，還能豐富集體備課的形式；本校同學(xué)科同年級(jí)集體備課與外校相同年級(jí)集體備課相結(jié)合，能夠?yàn)橥貙捊處煹囊曇埃嵘w備課的針對(duì)性打下良好的基礎(chǔ)。

一、集中與分散相結(jié)合，調(diào)動(dòng)教師的集備熱情

采用集中備課和分散備課相結(jié)合的形式，能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造良好的備課環(huán)境。傳統(tǒng)集體備課大多采用集體討論，一人主備，其他人照搬照抄的模式。這樣的集體備課只求內(nèi)容的高度統(tǒng)一，卻體現(xiàn)不出教師的個(gè)性化特征。如果采用集中備課與分散備課相結(jié)合的方式，教師就能有更多的時(shí)間來研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握更為豐富的備課信息。集中和分散備課要有先有后，不可千篇一律。有些內(nèi)容適合先分散后集中，有些內(nèi)容則需要先集體后個(gè)體。無論采用哪一種方式，教師都要全心投入，細(xì)心研究教材內(nèi)容，在借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，形成更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

小學(xué)數(shù)學(xué)集中備課與分散備課相結(jié)合，需要提升有序性，集中備課要解決哪些問題，分散備課要解決哪些問題，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。備課組長(zhǎng)要真正負(fù)起責(zé)任，深入研究教材內(nèi)容，科學(xué)分配集中備課和分散備課的任務(wù)。例如“用字母代替數(shù)”一課，備課組長(zhǎng)就應(yīng)該先讓備課組成員分散準(zhǔn)備，搜集典型課例，然后集中展示討論，研究教法和學(xué)法。實(shí)踐證明，先讓教師分散備課是非常有必要的，它可以為后期的集中備課提供重要的參考數(shù)據(jù)，對(duì)教師專業(yè)水平的提升有著十分重要的作用。集中備課和分散備課需要解決的問題不一樣，正好形成互補(bǔ)，也能為其他教師提供更多探究交流的機(jī)會(huì)，課堂施教效果也是很值得期待的。

二、現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，豐富教師集備途徑

集體備課需要同組教師坐在一起探討教學(xué)問題，這樣的備課方式能夠給每一位教師提供直接闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但教師又都有自己的事情，即使是課余時(shí)間，也可能需要處理一些其他事務(wù)，如果想要把教師聚在一起，難度較大。鑒于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了整個(gè)校園和所有教師的家庭，如果讓教師利用網(wǎng)絡(luò)參加集體備課也是可能的。

網(wǎng)絡(luò)集體備課是新興事物，教師需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。如果數(shù)學(xué)集體備課能夠采用現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，勢(shì)必能提升教師集體備課的效率，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。例如：“時(shí)、分、秒”一課，同學(xué)科教師就可以先展開集中備課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，鑒于每一位教師又都要面對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生群體，教學(xué)中就需要教師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并及時(shí)地將遇到的問題反饋到網(wǎng)絡(luò)教師交互平臺(tái)上，和其他教師一起討論，以期獲得更多的解困良策。教師隨時(shí)發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，是一種另類的集體備課形式，對(duì)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)更加有利。

三、同組跨校結(jié)合，拓展教師的集備視野

一般情況下，集體備課是本校同學(xué)科同年級(jí)教師的集中教學(xué)教研活動(dòng)，教師彼此間都比較熟悉，專業(yè)促進(jìn)作用不會(huì)太明顯。如果能夠通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)與其他學(xué)校展開交互式集體備課，教師的收獲一定會(huì)更大。

同組教師展開集體備課相對(duì)要簡(jiǎn)單容易些，但是，如果跨校展開集體備課，就需要協(xié)調(diào)好所有教師的時(shí)間，才能確保集體備課活動(dòng)的正常開展。例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，學(xué)科小組決定與其他學(xué)校展開跨校集體備課。為贏得跨校集備的主動(dòng)權(quán)，教研組提前組織教師展開了多種形式的自主備課探索，要求教師吃透教材，掌握學(xué)情，展示具有創(chuàng)意的教法運(yùn)用。在具體實(shí)施時(shí)，由于各個(gè)學(xué)校都做了充分準(zhǔn)備，跨校備課活動(dòng)的效果非常好。跨校開展集體備課是對(duì)本校集體備課的拓展，對(duì)教師來說，是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

優(yōu)化集體備課形式，不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，還能拓寬教師的視野，創(chuàng)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。集體備課本身就是一種集中集體智慧力量的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，如果每一位教師都能夠?qū)⒓w備課看成是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然就好。