精選、多樣、優化
——淺談幼兒科學探究活動的指導

文　邱靜琴

陶行知先生認為教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育”。幼兒作為一個獨立的個體，由于年齡小，知識經驗貧乏，必須通過自己的操作、嘗試和體驗，積累經驗，架構新知識。因此，幼兒往往會調動全部的熱情和智慧去探索和嘗試源于幼兒生活經驗的科學探究活動。以生活作為本源，有目的、有計劃地選擇教育內容，讓活動過程變為幼兒愉快的生活體驗，并成為其生活的引導，從而促進幼兒一生能可持續性地發展。

一、精選素材——探究內容源于生活

我們應充分挖掘幼兒身邊的教育資源，開展適宜的科學探究活動，并根據不同的主題設計相應的教學活動、區域游戲和科學游戲內容。在選擇素材的時候，主要遵循以下三個原則：

（一）關注幼兒感興趣的內容

科學探究活動的內容應來源于生活。只有貼近幼兒生活的內容，才是幼兒容易理解、接受和感興趣的，幼兒才會對其產生強烈的好奇心和求知欲，并主動地去操作、探究。在幼兒園一日活動中，只要用心觀察，就能捕捉到很多有價值的活動內容。例如，“有趣的關節”活動來源于我們自己的身體、“奇妙的花兒”活動來源于自然界中的植物。

（二）選擇幼兒最熟悉的材料

生活化的材料是引發他們主動探究的必要前提和保證，教師應及時為幼兒提供豐富的、常見的、熟悉的材料，通過幼兒自身的活動，讓幼兒在實際操作、觀察、體驗、探索和發現中學習。例如，在“磁鐵的秘密”活動中，教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、積木、玩具等材料，引導幼兒主動探索、發現，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵制品的經驗。

（三）注重所選內容的可探究性

生活中蘊含著大量的科學現象和科學原理，但不是所有的內容都適宜成為科學探究活動的內容。在選擇時，首先，要考慮幼兒的思維方式和接受程度，考慮幼兒的最近發展區；其次，要考慮所選對象的探究價值、科學意蘊，從中選擇具有較強探究性的內容來開展活動。

二、挖掘渠道——探究形式豐富多彩

有了適宜的內容，還需要用恰當的方式來開展活動，根據幼兒的年齡特點，結合主題活動，開展豐富多彩的科學探究活動。作為教學活動的補充，設計相應的延伸活動，如科學探索區、科學發現室、社會實踐等，讓幼兒親身體驗、自主探究，在操作過程中解決一些集體教學中無法解決的問題。

（一）教學活動——集體探究的重要環節

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：科學領域的活動要盡量創造條件讓幼兒親身參與，并且與幼兒實際生活進行密切聯系。我們從幼兒的角度出發，篩選適宜的活動內容，設計適宜的探究活動。在活動中重視讓幼兒親歷并發現問題的過程，引導他們主動發現活動和環境中感興趣的地方，鼓勵幼兒用已有經驗去猜想和解釋，按自己的想法有目的地進行操作和驗證，從而推翻或者建構起自己的新經驗。例如，在大班活動“顏色變變變”中，幼兒通過自己動手將不同的顏色混合，感知顏色的變化，了解三原色兩兩混合后會產生新的顏色；又如，在中班活動“影子舞會”中，幼兒通過動手操作，主動發現了影子的大小與光源距離之間的關系，了解光能夠穿過縫隙等知識。

（二）科學探索區——個別探究的有效場所

科學探索區是班級內設置的一個活動區域，是幼兒每天都會進入的活動場所。作為教學活動的有效延伸，根據主題活動的開展，投放不同層次的、多樣化的、可操作的活動材料，讓幼兒在操作中不斷萌發新的興趣，進行探究活動。例如，在中班活動“奇妙的大自然”中，幼兒了解了有關太空的知識，感知了風、雨、雷、電等自然現象，激發了積極探索自然現象的興趣。在集體教學活動后，根據幼兒的興趣，我們投放了紙風車、天氣記錄等材料，讓幼兒進行后續觀察和操作，滿足了幼兒繼續探究的需求。

（三）科學發現室——深入探究的有力支撐

科學發現室和科學探索區相比，場地更大，器材更豐富，活動形式也更自由。幼兒可以根據自己的能力水平和興趣愛好，自主地選擇材料和方式，既可以獨立實驗，也可以結伴合作，還可以小組探究或集體探究。我們將科學發現室劃分為神奇的力、悅音空間、色彩工坊、神秘光影等六大區域，提供了各種玩具和操作材料，讓幼兒能夠更加合理、系統地探索科學原理。

（四）社會實踐——不可復制的大課堂

大自然中有許多資源是幼兒園不可復制、替代的。因此，社會實踐活動也是一個重要的活動形式。例如，我們可以帶幼兒走進公園，觀察各種動植物，了解它們的外形特征、生長習性等知識；帶幼兒走進農貿市場，觀察、認識各種各樣的蔬菜，嘗試買賣活動，體驗生活，學習生活。

三、優化策略——指導策略行之有效

在科學探究活動中，教師要善于觀察、分析幼兒的實際發展水平，運用科學有效的指導策略，遵循“幼兒為主，教師為輔”的原則，引發、支持和促進幼兒主動的學習和探究。

（一）有效提問，激發興趣

提問是教師引導幼兒探究的主要手段之一，是科學探究活動組織成功的基礎。教師的有效提問能為幼兒搭建探索的支架，教師在什么時候提問、提什么樣的問題都會影響幼兒的探究過程。因此，教師設計提問時要注意指向明確，層層深入，激發幼兒的探究興趣，引導幼兒逐步深入探究。

（二）仔細觀察，適當介入

在科學探究活動中，主要以幼兒操作探究為主，教師在指導的時候，要注意再“退”一步，將探究的空間留給幼兒，關注幼兒探究學習的整個過程，掌握幼兒活動的具體情況，并選擇適宜的方法、恰當的時機介入。多采用間接指導，如設計一些需要解決的問題或扮演被動的角色來引導幼兒自己去探索，去發現。

（三）積極引導，持續探索

在幼兒的探究活動出現問題的時候，教師要采用積極的引導方法，幫助幼兒調整探索方向，繼續探索。如在幼兒遇到困難，想要放棄時，教師可以用語言來激勵幼兒，鼓勵其繼續探究；在幼兒探究成功后，教師要及時給予肯定，使其感受成功的樂趣，并進一步激發探究的興趣；在幼兒已經對某種材料失去興趣時，教師可以引導其嘗試一些新的思路，也可以適時地增加“新材料”，引導幼兒進行新的探索。教師要多利用鼓勵性的語言，幫助幼兒樹立信心，激發其繼續探索的欲望。

（四）善用記錄，呈現過程

從發展特點來看，幼兒園階段的幼兒基本上不會用文字來進行記錄，容易遺忘操作過程和結果。因此，教師可以設計各種記錄表，讓幼兒用喜歡的方式，如圖畫、表格、圖示、數字、符號等進行記錄，以此來幫助幼兒清晰地呈現探究過程，建構并掌握新的經驗。

（五）重視交流，正確評價

在科學探究活動中，為了進一步促進幼兒的探究興趣，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現，鼓勵幼兒大膽提出自己的想法、建議，或者是自己遇到的障礙，相互進行交流、分享，盡情地享受探索成功的樂趣。教師要及時地進行正確有效的評價，幫助幼兒梳理經驗，利用評價的激勵作用，提升幼兒對科學探究的興趣，從而促進其自身發展。

《綱要》明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”顯然，幼兒園科學活動應該盡量創造條件，密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象，讓幼兒主動地進行探究活動，從而培養和發展他們的探索能力，提高幼兒的科學素養，為幼兒將來的發展打好基礎。

（江蘇省蘇州工業園區唯亭街道東亭幼兒園）

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京:北京師范大學出版社,2000．