論幼兒園禮儀教育中的全息滲透策略

文　劉麗霞

幼時言行是否有禮有節，影響幼兒一生。實踐發現，從禮儀規則的氛圍，到具體活動方案，在梳理目標之后，將內容分解成一個個禮儀規則小元素，形成自上而下、從下往上、由小到大、由內而外、全息滲透的“串珠子”式活動策略，對幼兒禮儀規則教育效果顯著。

一、自上往下的規范

（一）目標的層級分解

結合《綱要》《指南》的要求，分析各年齡段幼兒的特點和發展需要，在確定總目標后逐級分層分解，制定出具體、可操作的培養目標，便于教師指導。目標的層級分解即將大目標化解為小話題，將禮儀目標的實現過程變得有序、科學、合理。

（二）內容的同項異解

內容的同項異解即從幼兒實際出發，在不同對象的不同認知水平層面上，對同一項禮儀規則內容給予不同的解讀。以餐桌禮儀為例，對大、中、小各年齡段幼兒的禮儀規則內容均有不同的解析。三個層次的內容依次遞進，最終達到就餐禮儀的最高目標：能熟練地正確使用餐具，文明就餐。

（三）方法的類比拆解

故事是幼兒的最愛，將故事作為生動的學習方式，圍繞主題開展禮儀故事會，展示幼兒在階段學習中取得的進步，可以增強幼兒的自信，也能讓家長在配合幼兒園教育的過程中了解幼兒園禮儀規則教育的進程。家園同步，讓一項項枯燥的教育內容在教師靈活的類比拆解中變得生動又輕松。

二、從下往上的自主

（一）評選禮儀小寶貝

當幼兒在集體中受到表彰時，興奮的情緒會感染同伴。因此，用賞識鼓勵的方式進行禮儀教育效果特別好。如每周根據幼兒的表現，各班推選出一名“禮儀小寶貝”，在每周一升旗儀式上亮相，用不同的方式發表自己的感言。

（二）組建“南沙”禮儀隊

我園組建了南沙禮儀隊。每次活動由禮儀隊的成員擔任迎賓、導引、監督等任務。小小禮儀隊員以甜蜜的微笑出色地完成一次次任務，更是得到了家長的認同和贊揚。

（三）吸納勤快小幫手

“你好！”“早上好！”每天早上，幼兒園的門口都有“禮儀之星”跟大家問候。我們堅持不懈地讓幼兒擔任“禮儀之星”，讓越來越多的幼兒懂得回禮，這是對幼兒良好行為的強化，讓幼兒在重復中將準則內化為自覺的行為。

三、以小見大的拓展

（一）認同星火燎原

幼兒是不同的個體，來自不同的家庭，不同的家庭教育出來的幼兒在行為習慣方面不盡相同。每個班級都有幾個表現突出的幼兒，可以請他們進行經驗的分享。如果今天幼兒的個別亮點只是星星之火，那么明天幼兒園禮儀教育的研究和深化必將成燎原之勢。

（二）關注獨木成林

幼兒年齡小，明辨是非的能力較弱，某個幼兒的不良行為會導致其他幼兒進行模仿，如不及時制止就會影響越來越多的幼兒。我們根據幼兒的心理特點和發展規律，進行正面的引導，把幼兒的不良行為扼殺在搖籃里。

（三）準備跬步千里

老師的一言一行對幼兒的影響很大。我國兒童教育家孫敬修曾形象地說過：“幼兒的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’，錄下來的信號裝在電子計算機里，儲存起來，然后指導他的行動。”怎樣將幼兒的禮儀規則需要轉化成幼兒的需要？這需要老師長期耐心地用自身的禮儀行為對幼兒進行正確的引導。

四、由內而外的互補

（一）多領域的人際互補

教師容易產生教育思維定式，無法跳出固有的框架來靈活開展幼兒禮儀規則教育，甚至某些方面存在盲區或偏差。因此，要有意識、有選擇性地開發多種資源，邀請不同領域的人來參與禮儀活動評價，讓他們從不同的視角，集大家的智慧于禮儀規則教育過程之中，進而產生積極的影響。

（二）多途徑的園際互補

不同的幼兒園有不同的文化底蘊和特色，園際互動能較好地實現優質教育資源共享。通過多種途徑，從不同層面全方位地開展園際優勢的互補，能使1+1＞2的教育效果在共同體園際之間顯現。

（三）多層面的鄰際互補

相對于“取長補短”來說，多層面的鄰際互補方式是相對直接的方法，從幼兒園層面拓展到中小學，采用“走出去”“請進來”的方式，開展特色現場展示，與禮儀規則專家的研究強項進行匹配，讓幼兒禮儀規則教育的策略不斷得到優化。

（江蘇省張家港市南沙幼兒園）

【參考文獻】

趙忠心.不可或缺的禮儀教育[J].幼兒教育，2008，（4）．