“小鬼當家”
——基于園本實際的營地課程建設的研究

文　楊　　春

我園坐落在山清水秀的蔣喬鎮，這里有淳樸敦厚的民風，有豐富多彩的本土材料，這些資源的開發與利用為幼兒提供了最真實、最精彩的課程資源。作為農村幼兒教師，應巧借這些日常生活中的環境資源與本土材料，因地制宜地引導、啟發幼兒進行自主觀察、探索和操作。

一、營地課程目標構建的研究

●能夠在合作游戲、生活模擬游戲等活動中互相觀察、模仿、討論、協商、合作、學習，鍛煉各種社交技能、社交行為，發展適宜的情感、態度、自制力和多樣的問題解決能力。

●喜歡主動地運用多種感官去了解事物的特性和探究環境中的各種事物，能有目的地運用工具、器材幫助自己解決問題和探索世界。

●積極活動，增強體質，提高運動能力和行為安全感。

●接觸多元文化，發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

●在營地活動中，積極地嘗試用語言和非語言方式來表達和表現生活，具有一定的想象力和創造力。

二、營地課程的內容體系研究

●園內活動營地課程：自然角、區域游戲、戶外活動等。

●本土社區營地課程：園所周邊的農田、菜地，蔣喬鎮上的營地（蝴蝶蘭種植基地、平山草莓大棚、綠殼雞養殖基地等）。

●社會文化營地課程：鎮江市的特色環境，如：鎮江三山、西津渡、鎮江醋文化博物館、通用機場、郁金香公園等。

三、營地課程的初步構建

（一）創設富有特色的園所環境

1.創設動感的園所大環境

一樓是“探索長廊”，里面擺放著各種材質的紙、造型各異的容器、各種能發出聲音的玩具和撿回來的樹葉等。不同年齡段的幼兒可以選擇不同的材料，進行自主探究。二樓是“特色長廊”，主題為蔣喬特產。三樓是“空中長廊”。我們根據幼兒的興趣展示家長和幼兒共同設計、制作的空中飛行器。

2.創設適宜的專用活動室

專用活動室的設備和材料既有游戲娛樂的功能，又有教育的功能。例如，科技發明室里的“標本區”“力學區”“電磁區”；民間美工創意室里的“編制園”“扎染坊”“刺繡坊”；繪本閱讀室里的“繪本專區”“親子閱讀區”“視聽閱讀區”“開放式閱讀區”等。

3.創設濃郁的班級探索氛圍

我們結合主題活動內容，讓環境中有可以經常更換的、與主題活動相配合的版塊和內容。每個班級根據幼兒的自身發展需要和特點創設了科學區，如：小班的“蔬果樂園”、中班的“氣球飛起來”“磁力樂園”、大班的“水趣”“電子積木”。

（二）開發適宜的本土教育資源

1.確定本土課程資源開發的原則

一是優先性原則。通過實物觀察和品嘗活動，讓幼兒初步了解家鄉物產。二是直觀性原則。選取的課程資源內容應該是具體的、形象的，是幼兒能通過感官感知的，符合幼兒身心的發展特點，滿足幼兒的興趣和發展要求的有利用價值的課程資源。三是系列性原則。幼兒經常接觸到一些事物和有關現象，但沒有機會進行仔細、深入的探索。這時，就可以形成一系列課程資源并引導幼兒進行觀察和探究。

2.科學調查讓適宜的資源“脫穎而出”

蔣喬鎮有豐富的資源，我們應將這些資源進行調查、統計、篩選、整理，從中挑選出適合幼兒經驗背景，易于幼兒理解和接受的教育內容。

（三）充分利用本土資源實施教育活動

1.集體教學，尋找多樣的探索方法

我園注重各教學活動的整合及各活動之間的相互滲透，增強活動內容與現實生活的聯系，把生成課程的研究作為創建本土課程的切入點。組織教師根據教育主題內容，根據小、中、大班幼兒的年齡特點，確定具體的教育目標，設計相應的活動方案，尋找最適合幼兒的探索方法。

2.區域游戲，讓幼兒在玩中學

游戲伴隨著幼兒的成長，沒有游戲就沒有幼兒的發展。比如，小班幼兒年齡較小，動手能力較差，可以選擇一些簡單、易操作的游戲。

3.一日生活，讓教育無處不在

我園在教育實踐中，嘗試把科學活動的目標要求和幼兒的生活聯系起來，運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習、理解、感受知識經驗，進而讓幼兒喜歡探索，樂于創造。

總之，我們努力挖掘大自然所賦予的優勢，為幼兒提供他們所需要的真實的、自然的、豐富多彩的活動環境，將其作為我們園本營地課程內容，讓幼兒在滿足需要的過程中不斷實現自我價值。

（江蘇省鎮江市潤揚幼兒園）

【參考文獻】

唐玉萍.經驗課程[M].南京：南京師范大學出版社，2011.